◆宗春富

1 多媒體教學及其比較優(yōu)勢分析

多媒體是以計算機為主要工具，綜合運用視頻和音頻工具的人機交互系統(tǒng)。多媒體教學是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上，在信息技術高速發(fā)展的時代背景下形成的新型教學模式。傳統(tǒng)的教學模式通常建立在簡單的教師教授、學生學習的關系基礎上，教師和學生之間交流的媒介通常為黑板以及課本，這種比較單一的教學條件對學生學習的吸引力不夠，難以有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多媒體教學模式的發(fā)展、形成和興起建立在計算機、網絡等信息技術高度發(fā)展的基礎上。20世紀80年代，我國初等教育中應用的幻燈片、錄音等教學工具可以認為是多媒體教學發(fā)展的初級階段；20世紀90年代，信息技術飛速發(fā)展，計算機硬件、計算機軟件、網絡接入技術等軟硬件環(huán)境的形成夯實了初等教育積極拓展多媒體教學的基礎。而今，我國初等教育中的多媒體教學模式已經進入真正意義上的計算機輔助教學階段。

相比傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，多媒體教學模式的優(yōu)勢主要體現在以下方面。

1）直觀性。傳統(tǒng)教育模式下學生難以形成對學習內容的感性認識，而多媒體教學模式通過視頻技術、音頻技術以及交互式教學的具體應用，能夠有效提高學習內容的直觀性和理解。

2）可重復性。傳統(tǒng)教育模式下教師教授的內容不具有可重復性，而多媒體教學模式為實現教學內容的數字化存儲和重復提供條件，也有助于學生通過反復收看視頻的形式提高對難點知識的理解力和記憶力。

3）交互性。多媒體教學模式下，學生既可以與計算機之間實現學習內容的人機交互，也可以通過計算機網絡技術、云計算技術的發(fā)展，實現遠程人與人之間的交互，進而提高學生學習的積極性和創(chuàng)新性。

4）個性化。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在整個教學體系中居于從屬地位，主要表現為學生是教學內容、教學方法、教學步驟的被動接受者；而在多媒體教學模式下，學生可以根據自己的學習情況自主選擇教學內容等，從而實現學生學習的個性化定制，提高教學和學習的針對性、有效性。

2 中學政治課程教學現狀分析

思想政治教育是社會主義精神文明教育的重要基石和組成部分，其主旨在于通過對社會成員一定的思想教育、政治教育、道德教育等，使其養(yǎng)成符合社會需要的思想道德品德。中學教育是小學教育和高等教育之間的重要銜接階段，中學教育的對象正處于生理和心理的迅速發(fā)展和突變期，這一階段學生的主要特點在于成熟的世界觀、價值觀、人生觀正處于養(yǎng)成階段，既具有極強的求知欲和可塑性，也容易形成逆反心理。從健全的人格特征培養(yǎng)的角度出發(fā)，思想政治教育在中學教育環(huán)節(jié)具有極強的重要性，原因在于良好的中學教育有助于學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀和健全的人格特征。

盡管思想政治教育及其主要實施載體——中學思想政治課程在中等教育體系中具有舉足輕重的重要性，但是中學思想政治課程在教學實踐中依然存在諸多問題。

1）教學目標設置單一。在現行的教學評價體制下，中學思想政治課程教師的教學目標設置過于注重學生課程成績的提高，忽視了思想政治課程培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀和健全的人格特征的本質功能。

2）教學內容和方法呆板。在教學內容方面，內容局限在課程標準教學范圍內，缺乏通過與社會現象相結合的方式提高教學的趣味性和教育性；在教學方法方面，中學思想政治課程德育教學智育化的趨勢明顯，主要表現在教學方法較多地采用習題練習、課程考試等方法，缺乏通過案例的分析提高學生認識的深刻性和發(fā)散性。

3 多媒體環(huán)境下中學政治課程教學模式創(chuàng)新

教學模式表現為在一定的教學理論和教學思想指導下形成的教學程序，主要包括教學目標、教學方法、教學評價等要素。根據多媒體教學環(huán)境下我國中等思想政治課程教學的現狀和需求，有必要從以下方面進行創(chuàng)新。

積極培育教師多媒體教學意識 中學思想政治課程教學開展多媒體教學的關鍵在于任課教師培養(yǎng)良好的多媒體教學意識，教師多媒體教學意識的高低決定了其開展多媒體教學模式應用水平的高低。中等學校作為教師的管理主體，有必要積極開展教師多媒體教學的培訓工作，主要培訓的內容包括多媒體教學理論和方法、多媒體課件的制作等方面，通過定期化的培訓工作提高思想政治課程教師的教學意識和教學能力。

結合多媒體環(huán)境創(chuàng)新教學方法 在教學方法創(chuàng)新方面，首先，思想政治課程教師需要將課程內教學內容轉化為PPT、視頻文件等音頻、視頻、動畫等多媒體教學形式，以提高學生的學習興趣；其次，應結合社會熱點等社會現象與政治課程教學內容進行有機結合；最后，在教學過程中應避免單純依靠播放多媒體課件的形式進行教學，而應在積極地進行師生互動的基礎上充分利用多媒體形式開展課程教學。

建立面向多媒體的教師評價和激勵體系 應將多媒體教學納入教師評價體系，通過對教師多媒體教學模式的應用程度、課程教學課件制作的豐富性、多媒體教學過程的師生交互性、多媒體教學模式對學生學習興趣的培養(yǎng)和對提高學生政治課程成績、良好人格的培養(yǎng)等作用等方面，建立教師教學評價體系，根據評價體系進行定期化的評價工作，并建立評價結果與教師激勵的關聯(lián)機制。對評價結果優(yōu)良的教師進行有效的物質或精神激勵，對評價結果相對落后的教師進行必要的敦促。

多媒體教學環(huán)境下我國中等思想政治課程教學的理論研究與實踐是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要根據課程教學內容的調整、多媒體教學技術的發(fā)展和學生學習需求的變化不斷進行動態(tài)優(yōu)化和調整，根據實踐結果進一步深化多媒體技術在課程教學模式中的應用力度，豐富和優(yōu)化教學內容和教學方法，為學生正確的世界觀、價值觀和人生觀的培育以及良好人格特征的養(yǎng)成奠定良好的教育基礎。

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