李新民

（利津縣第二中學(xué) 山東 利津 257400）

近年來，我校生物教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了以探究式教學(xué)作為高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究的主要方向，通過探索研究教學(xué)活動實(shí)施策略、方法與途徑，總結(jié)探究式教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建探究式教學(xué)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)探究式生物教學(xué)由理論研究到課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

一、高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐

在東營市教科院專家的指導(dǎo)下，通過生物教研組全體教師的共同努力，我校構(gòu)建形成了生物探究式教學(xué)模式，其基本操作流程是：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)疑問→自主探究、釋疑質(zhì)疑→總結(jié)探究過程、得出探究結(jié)論。其基本含義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法主動學(xué)習(xí)、獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來的。探究式教學(xué)能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)疑問

通過創(chuàng)設(shè)情景，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，主動參與探究和討論的目的，這是探究式教學(xué)的第一步。受教學(xué)時間和內(nèi)容的限制，學(xué)生怎樣能在有限的時間內(nèi)提出問題，以科學(xué)家的思維方式去思考問題，探究知識的發(fā)生與發(fā)展、形成概念和求得規(guī)律呢？這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供便于梳理知識、易于探求結(jié)論的情景素材。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)疑問的方法很多，這里僅舉兩例。

【例一】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)教學(xué)時，設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯各加入一朵紅花。

問題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說：是熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說：是細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在討論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究的激情。

【例二】設(shè)計(jì)問題情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動參與探究。

如“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)采用提問式導(dǎo)入課題，我們先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。

問題：（1）為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？

（2）為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？

通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）自主探究，釋疑質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，由于在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉和概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核心問題作為當(dāng)堂課的目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵，而不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。否則，這將成為另一種意義上的灌輸。就目前的大班制授課來說，進(jìn)行課內(nèi)的“自主探究”活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；要鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問題，只要學(xué)生能提出問題，且解決問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生解決問題遇到困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的梯度，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，從而鼓勵學(xué)生發(fā)展這種探究精神。

（三）探究過程，得出結(jié)論

此過程就是要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)，也就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)知識、應(yīng)用規(guī)律、整合結(jié)論。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，是指將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果歸納整理；所謂“放”，是指課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識，完成從“實(shí)踐——認(rèn)識——具體的實(shí)踐”的過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的兩個飛躍，使總結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。無論采用何種方式總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期效果。

二、探究式教學(xué)模式的實(shí)踐愿景

（一）要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

探究式教學(xué)在深化知識探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力方面效果顯著。如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)中，我們首先用植物向光性的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生疑問，植物為什么具有向光性？使其由此產(chǎn)生探索的欲望。然后，引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探索和驗(yàn)證，并和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，讓他們在探索的同時親歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程。最后讓他們總結(jié)探究結(jié)果，得出結(jié)論。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很重要的作用。同時，在教學(xué)實(shí)踐中我們也認(rèn)識到，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)——探究式教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)。在這方面，我們也走了不少彎路。例如，在“糖的分類和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，我們總想采用探究式教學(xué)，費(fèi)了很多工夫，原因是從分子水平上研究糖的結(jié)構(gòu)和功能與學(xué)生知識儲備相差甚遠(yuǎn)，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我們運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。我們認(rèn)為，當(dāng)知識點(diǎn)處于識記層次，屬于陳述性知識（例如生物學(xué)的結(jié)構(gòu)、事實(shí)、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容）時，我們往往采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，使教學(xué)更為有效。當(dāng)知識點(diǎn)處于理解層次，屬于程序性知識時，讓學(xué)生進(jìn)行某種形式的探究，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的，效果也很明顯。

（二）要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，是一件困難的事情。為此，我們把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究式教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中要大膽實(shí)踐探究式教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，而把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究式教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變，我們采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我們對課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面進(jìn)行分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，我們一方面對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究——難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。另一方面我們也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我們基本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、高中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）新課程改革理念得到有效踐行

新課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在探究式教學(xué)的課堂教學(xué)模式中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題；教師也積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，及與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變明顯

課堂教學(xué)中滿堂灌的傳統(tǒng)模式已經(jīng)被摒棄，探究式課堂使師生關(guān)系更加民主、更加和諧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性改變

探究式教學(xué)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生變被動接受為自主探究，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人?！?/p>