劉英琦

（深圳第二外國語學校 廣東 深圳 518110）

“有好的教師，才有好的教育”，素質(zhì)教育需要大批卓越教師來承擔和引領(lǐng)。然而，當教師在職業(yè)生涯中達到一定的教學成熟水平，就容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠、停滯不前，這是長期來十分普遍的現(xiàn)象。破解這一難題，從成熟教師發(fā)展為卓越教師，除了社會環(huán)境和教育系統(tǒng)的作用外，還需要教師自己澄清職業(yè)價值，明晰發(fā)展內(nèi)容，找到有效途徑。

一、澄清職業(yè)價值

美國著名生涯專家舒伯認為職業(yè)價值觀，是個人追求的與工作有關(guān)的目標，它是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，具有強大的驅(qū)動力。當教師所處的生涯發(fā)展階段、社會環(huán)境不同時，個人需求也會發(fā)生改變，從而可能導致價值觀變化。一般說來，成熟教師可從下列兩個方面反思和審視自己的職業(yè)價值觀：

一是反思總結(jié)自己的職業(yè)經(jīng)歷和成就，分析自己的優(yōu)勢和弱項，超越一時一校一地的局限，客觀評價自己專業(yè)發(fā)展的水平，把握教育發(fā)展的新要求，傾聽自己的職業(yè)需求和發(fā)展心聲。

二是超越教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的工具主義，反思自身生命的意義，探索職業(yè)價值與生命意義的融合，謀求整體的發(fā)展。

在審視自己的職業(yè)價值觀時，一方面要充分認識到，沒有一項工作能完全滿足人的所有的價值需求，人們總是要不斷地做出妥協(xié)、調(diào)整和放棄；另一方面可以借助美國心理學家馬斯洛提出的需求理論：在馬斯洛需求層次模型中，由低級到高級，馬斯洛分別提出了生理需求、安全需求、歸屬需求、自我尊重需求及自我實現(xiàn)需求。

前四個層次是缺失性需要，由環(huán)境或他人來滿足。一般而言，缺失性需要滿足以后容易失去其進一步的動機和激勵作用，它對應的是暫時性、外驅(qū)性的教師發(fā)展水平。第五層次需要“自我實現(xiàn)”，是指人都有發(fā)揮潛力、表現(xiàn)才能、發(fā)展個性的需要，只有潛力、才能充分發(fā)揮出來，人才會感到最大的滿足。自我實現(xiàn)是一種成長性需要，它的滿足會進一步增強個體的行為動機和取得成果的信心，對應的是持久的、內(nèi)驅(qū)性的教師發(fā)展水平。真正的名師，都有“超越自我，追求卓越”的精神，有“心無旁騖，潛心學術(shù)”的職業(yè)操守和個性特質(zhì)。一個教師，經(jīng)過多年的奮斗、發(fā)展和成熟，有了一定的成就和地位，其內(nèi)心的需求主要是追求自我價值的實現(xiàn)。如果成熟教師能及時審視，客觀分析，認真規(guī)劃，點燃激情，乘勝出擊，不要半途而廢，就能更大地發(fā)展自己，讓職業(yè)成就生命價值，不斷達到職業(yè)和事業(yè)的統(tǒng)一，進入職業(yè)生涯的最高境界。

二、明晰發(fā)展內(nèi)容

從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是一個不斷深入的、長期的過程。今天，一方面廣大教師自身是應試教育的“產(chǎn)物”，另一方面我國教師職稱評聘、名師評選、教師評價和任用等許多方面，仍然存在很深的傳統(tǒng)觀念影響，“高徒出名師”現(xiàn)象也還很普遍。在這樣的背景下，可以說絕大多數(shù)教師知能結(jié)構(gòu)都存在偏頗，有的甚至有很大的偏頗。面向教育公平、教育均衡和深化課程改革的要求，要成為卓越教師，必須明晰發(fā)展內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的知能結(jié)構(gòu)。

1.知識結(jié)構(gòu)

美國教育研究會主席、斯坦福大學教授舒爾曼提出教師的知識結(jié)構(gòu)至少包括如下七個類別：（1）教材內(nèi)容知識，包括具體的概念、規(guī)則、原理及其之間的聯(lián)系；既包括“是什么”的知識，也包括“為什么是這樣”的知識；（2）一般教學法知識，特指不依賴于特定學科內(nèi)容的課堂管理與組織的一般性原則和策略；（3）課程知識，指對教學媒體與教學計劃的熟練掌握；（4）教學法—內(nèi)容知識，是教學內(nèi)容與教學法的結(jié)合，教學領(lǐng)域內(nèi)的專門知識，也是教師這一職業(yè)中特有的知識形式；（5）學生及其特點的知識，包括個體發(fā)展與個體差異方面的知識；（6）教育情境的知識，包括小組或班級的活動狀況，學區(qū)管理與資助情況，社區(qū)與地域文化的特點等知識；（7）有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識。其中教學法—內(nèi)容知識（Pedagogical ContentKnowledge)也叫學科教學知識(PCK)，是關(guān)于教師將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的形式的知識，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學科內(nèi)容，知道學生的理解難點。學科教學知識(PCK)是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是區(qū)分教師與學科專家的一種知識體系，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化與不可替代性。

參照舒爾曼的教師知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)深入推進課程改革和素質(zhì)教育的要求，要成為卓越教師，必須要超越應試教育的局限，加強學科教學知識(PCK)、課程與教學論、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”等知識，提高課程的重構(gòu)和創(chuàng)新能力——課程價值的開拓與導引能力、課程資源的選編與創(chuàng)新能力、教學進程的演繹與生成能力、課程績效的評價與控制能力，使自己能根據(jù)新課程理念和目標，針對不同的教學對象，把學科知識有效地、創(chuàng)造性地“轉(zhuǎn)化”成教學任務，指導學生恰當采用自主、合作與探究的學習方式，使教學任務藝術(shù)地、高效地“轉(zhuǎn)化”為學生實際的獲得，達到在恰當?shù)臅r間用最好的方式教給學生最有價值的知識，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，深入促進學生主動的、可持續(xù)性發(fā)展。

2.科研能力

中小學教育科研普遍存在三個突出問題：一是教學、科研“兩張皮”，教學研究不能貼近教師和教學內(nèi)需，一定程度上成為“空中作業(yè)”“學術(shù)包裝”；二是課題研究重開頭，輕過程，匆結(jié)尾；三是研究層次低，缺乏理性升華和創(chuàng)新。產(chǎn)生這些問題的一個重要原因是教師科研意識、科研精神薄弱，沒有掌握系統(tǒng)、有效的科研方法，教育理論水平偏低，概而言之，科研能力較低。

有效的教學不是年復一年、日復一日的簡單重復，而應充滿探索和激情。新課改要求教師成為課程的創(chuàng)生者、學生自主學習的促進者，強調(diào)做研究型教師、在研究狀態(tài)下工作。成為卓越教師，必須要能超越傳統(tǒng)的、一般的教學圖景，通過教育研究，學習新理論，把握新動向，開發(fā)新內(nèi)容，尋找新方法，掌握新規(guī)律，解決新問題，發(fā)展新知識，創(chuàng)造新生活；通過教育研究，掌握高超的教學藝術(shù)，達到精湛的研究水平，打造優(yōu)質(zhì)教育特色和自身鮮明的教學個性。

3.教育思想和教學風格

從本質(zhì)上說，教育教學活動是思想的載體與呈現(xiàn)。一個人要成為一名真正意義上的教師，其邏輯起點是其教育思想。教育思想在內(nèi)容上具體表現(xiàn)為教師的教育價值觀、教育主體觀、教育過程觀以及教育質(zhì)量觀。教育教學活動離不開教師良好的基本功，更離不開教師對自己教育行為的價值追求和深層理解。有了這種價值追求和理解，教師才可能形成一套個人信念，才能判斷在教育領(lǐng)域內(nèi)什么是好的、正確的和值得做的?，F(xiàn)實中我們常?？吹?，由于教育思想陳舊，在應試教育尺度下，不少成熟教師雖然工作很有成效，但實施過程中很缺乏科學性和先進性（比如題海戰(zhàn)術(shù)、“灌輸式”教學；比如忽視知識的獲得過程和生命價值，片面注重知識的應試作用……）。正是如此，教師本人也喪失了應有的激情和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。要成為卓越教師，必須全面剖析自己，分析教學實踐的行為與效益，追問潛在的教育思想，同時不斷學習先進的教育理論和教育思想，提高自身的師德修養(yǎng)和教學境界，在“實踐——理論——實踐——理論”的循環(huán)過程中，不斷概括和提煉出自己鮮活的、卓越的教育思想。

教育是科學也是藝術(shù)。雕塑家羅丹說“有風格的藝術(shù)作品才是美的”。同樣，有風格的教學才真正能達到審美境界?！皼]有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠”（法國文學家雨果語）。教學風格是教師在一定教學理念指導下通過長期不斷的追求與探索而形成的符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結(jié)合，它是教師專業(yè)發(fā)展的重要標尺，是教學藝術(shù)成熟的表現(xiàn)。成熟教師要善于在教學實踐中不斷突破自我，根據(jù)學科的特點以及自己的生活經(jīng)歷、個性特征、知識結(jié)構(gòu)、性格習慣，運用教學規(guī)律，形成自己獨特的、鮮明的教學風格，完善自身的教師人格。

4.文化功底

國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生通過大量的案例研究提出，名師的基質(zhì)有四條：即對職業(yè)價值的執(zhí)著追求是名師成長的原動力；安靜與不安分是名師成長的心理特征；文化底蘊與才情是名師成長的能量與優(yōu)勢；敏銳、靈感與獨特的見解是名師的思維特質(zhì)。成熟教師不能局限于自身的學科教學，要跳出學科范圍和學術(shù)研究，進行廣泛的閱讀和思考，修煉自己深厚的文化功底。

三、找到有效途徑

1.教學研究

教學研究有不同的形式、不同的階段，它是教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的一條重要途徑。

教學研究要和日常教學實踐緊密結(jié)合，既要在研究狀態(tài)下工作，同時又要突破單純“為教學而研究”的局限，著眼于教師專業(yè)發(fā)展和師生生命意義的挖掘和整合。教學研究的功利性——對教學的矯正和促進，是教學研究最基本的價值，此外，還要關(guān)注教師的自我感悟、自我研究與反思。這既是教師勞動特點決定的，也與教師的成長特點、成長因素有關(guān)。教師勞動不同于其他勞動的一個特質(zhì)，是勞動主體與勞動工具的統(tǒng)一性，即教師本人既是勞動者又是勞動工具，正所謂“言傳身教”“以德育德”。當教師把研究的目光不僅投向教學而且反觀自身之時，就使得研究不僅具有解決教學實踐中實際問題的工具性價值，而且也在探索職業(yè)價值與生命意義的融合，使研究同時具有提升教師專業(yè)發(fā)展與人生境界的目的性價值，這是一種超越。從事這種教學研究，扎根日常教學活動，既能對教學生活“撥冗”“沉淀”和“冶煉”，提煉職業(yè)的生命價值，又能不斷提高教學能力、取得教學成果，使自己的教學逐漸趨向、達到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，不斷增進成就感與幸福感。比如，在進行化學課堂教學改革時，不僅要自覺應用“化學三重表征”等前沿理論，腳踏實地，面向未來，關(guān)注學生，注重實效，勤于反思，加強合作，積極爭取專家引領(lǐng)，同時還要結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、個性特點、教學特色、發(fā)展內(nèi)需和生活感受，在研究中切實關(guān)注自我，充實知識，豐富情感，發(fā)展自己，形成風格。

2.多元閱讀

閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。教學的底氣是什么？它絕不是自認為勝任教學工作的“匠氣”，不是“我的課堂我做主”的“霸氣”，更不是“無知者無畏”的“膽氣”，而是通過廣博的閱讀積淀而成的“文化氣”。研究表明，教師的知識結(jié)構(gòu)由50%的本體性知識（學科）、30%的教育學、心理學以及職業(yè)知識和20%的人文及科學背景知識構(gòu)成，因此教師的閱讀應該體現(xiàn)多元化、專業(yè)性、持續(xù)性。例如化學教師不僅要讀教育學理論、心理學理論、化學課程與教學論、化學教學參考書，還要讀教育技術(shù)、學習科學、科學哲學、教育哲學、人文及科學背景文著等；既要讀國內(nèi)的又要讀國外的，不僅要讀大師經(jīng)典，還要讀化學名師著作，不僅要讀名家專著，還要讀名刊名報，不僅要進行知性閱讀，還要有咀嚼式閱讀，不僅要讀書，還要讀人……要站在時代前列、名師名人的肩膀，把握時代脈搏，追尋名師成長足跡，分享智慧，啟迪思想，追求卓越。

3.學習交流

成熟教師尤其要參加三種形式的學習交流。

第一，名師工作室和有關(guān)的教師教育基地。名師工作室和教師教育基地集名師、導師、專家、骨干教師于一體，注重教育研究、實踐、培訓相結(jié)合，活動主題性、針對性、學術(shù)性強。

第二，跨學科、跨地域?qū)W習交流，“走出去、請進來”。這種學習交流能為成熟教師提供更豐富的比較、更多的教學典范，有利于克服學術(shù)上或?qū)W科上的“近親繁殖”、“近性繁殖”，從而使自己得到更大的發(fā)展創(chuàng)新。

第三，學術(shù)交流會和高峰論壇會。這類活動能提供理論前沿、教育發(fā)展最新動態(tài)，能分享到精彩的觀點，是思想的盛宴、智慧的殿堂，教師從中可以獲得很大的發(fā)展張力。

此外，成熟教師還應結(jié)合自身條件積極參加各類學歷進修和教師繼續(xù)教育。

4.專業(yè)寫作

不少成熟教師會說、能做但不善寫。經(jīng)常性的專業(yè)寫作，能夠幫助我們及時整理教育生活碎片，梳理思想，提高認識，積淀成果，能夠使緘默性個人實踐知識顯性化，能增強自身教育的感受力、洞察力、學習力、思想力、行動力和表達力……要成為卓越教師，不僅必須要習慣于專業(yè)寫作，還要能通過專業(yè)寫作，促進高水平的教育研究和成果提煉，提高教育成果的科學性、理論性、學術(shù)性和創(chuàng)造性，并通過不斷發(fā)表論文、出版著作，進行學術(shù)交流，擴大影響，引領(lǐng)自己不斷走向卓越。

從成熟教師到卓越教師，不是一個線性的、必然的過程，而是多種內(nèi)外部因素相互作用、有機融合的結(jié)果，例如潛能發(fā)現(xiàn)、個性發(fā)展、價值自洽、人生機緣、社會環(huán)境、個人努力等；教師的成長自覺、不懈努力無疑是一些十分重要的內(nèi)部因素。▲

[1]劉英琦.做研究型教師[M].廣州：廣東教育出版社,2013:2,7-10.

[2]胡誼.專家教師的教學專長的知識觀、技能觀與成長觀[J].華東師范大學學報：教育科學版,2000(6):58-59.

[3]李如密.教學風格的內(nèi)涵及載體[J].上海教育科研,2002(4):41-44.

[4]相佃國.不斷尋找發(fā)展的新起點[J].化學教學,2011(10):19-20.