宋海英 楊利平

（吉林省教育學(xué)院 吉林 長春 130022）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，對于我省而言，任務(wù)十分艱巨。我省是農(nóng)業(yè)大省，教師總數(shù)23萬余人，其中農(nóng)村教師18萬人，占教師總數(shù)的80%。農(nóng)村教育資源匱乏，教育條件相對落后，與城市優(yōu)質(zhì)教育相比還存在較大差距。如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育公平，是擺在我們面前的既現(xiàn)實又緊迫的任務(wù)。為此，應(yīng)以建設(shè)一支地域分布相對均衡，數(shù)量、學(xué)科分布相對穩(wěn)定合理的骨干教師隊伍為突破口和生長點。這樣既有利于激發(fā)我省教師隊伍的活力，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提升；又有利于縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

我省骨干教師的選拔認(rèn)定始于1999年原省教委下發(fā)的《關(guān)于選拔省級學(xué)科帶頭人的意見》，規(guī)定了省級學(xué)科帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序，并在相關(guān)的文件中明確規(guī)定，省級學(xué)科帶頭人必須參加省級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得合格成績后才能頒發(fā)證書，得到認(rèn)定。2006年教育廳頒發(fā)了《吉林省中小學(xué)骨干教師管理辦法（試行）》（吉教師字［2006]9號)，具體規(guī)定了骨干教師選拔認(rèn)定的基本條件以及培訓(xùn)形式，提出“骨干教師的培訓(xùn)分為預(yù)備培訓(xùn)和提高培訓(xùn)兩種形式。預(yù)備培訓(xùn)是指對被推薦為骨干教師的人員進(jìn)行的培訓(xùn)；提高培訓(xùn)是指對被認(rèn)定為骨干教師的人員進(jìn)行的培訓(xùn)。”

為進(jìn)一步加強我省骨干教師隊伍建設(shè)，省教育廳下發(fā)了《吉林省教育廳關(guān)于落實吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃，全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見》，明確了一個時期全省繼續(xù)教育工作的目標(biāo)任務(wù)，指出了全省中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)：“堅持培養(yǎng)和使用并重為原則，精心打造好服務(wù)全省基礎(chǔ)教育，在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的高水平名優(yōu)、骨干教師隊伍。至2013年，省級培訓(xùn)名優(yōu)教師及骨干教師6200人（含幼兒園1000人），市（州）、縣級培訓(xùn)本級骨干教師比例分別達(dá)到當(dāng)?shù)亟處煹?0%、15%。形成以特級教師和學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，骨干教師輻射帶動，全體教師共同發(fā)展的格局?！?/p>

幾年來，我省第一周期認(rèn)定的中小學(xué)省級骨干教師五年任期已滿，根據(jù)《吉林省中小學(xué)骨干教師管理辦法（試行）》（吉教師字［2006]9號)，為更好地發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，對骨干教師實行動態(tài)化管理，對第一周期任期已滿的全省中小學(xué)省級骨干教師進(jìn)行重新考核認(rèn)定。認(rèn)定考核分兩部分進(jìn)行：一是由骨干教師任職學(xué)校和縣（市、區(qū)）進(jìn)行考核，市、州教育局把關(guān)。二是需要參加提高培訓(xùn)。由省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地根據(jù)《吉林省中小學(xué)骨干教師提高培訓(xùn)實施方案》中的考核要求，對骨干教師參加提高培訓(xùn)的情況進(jìn)行全面考核。兩方面考核合格者，由省教育廳對骨干教師予以重新認(rèn)定并頒發(fā)吉林省中小學(xué)骨干教師證書。因此，對任期已滿的中小學(xué)骨干教師進(jìn)行提高培訓(xùn)既是加強我省教師隊伍建設(shè)，特別是骨干教師隊伍建設(shè)的重要舉措，也是我省骨干教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)。有利于充分發(fā)揮我省骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更有利于建設(shè)一支高水平的名優(yōu)教師隊伍。

骨干教師提高培訓(xùn)有別于以往其他骨干教師培訓(xùn)：一方面是培訓(xùn)對象不同，本培訓(xùn)僅是針對五年任期已滿的中小學(xué)骨干教師；另一方面是培訓(xùn)對象涉及的學(xué)科范圍較廣，學(xué)科人數(shù)分布不均衡。為了進(jìn)一步加大吉林省骨干教師培養(yǎng)力度，造就一支德才兼?zhèn)?、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出、教學(xué)風(fēng)格鮮明的新型骨干教師隊伍，帶動全省教師整體素質(zhì)提高，我們立足于教師的專業(yè)發(fā)展需要，反復(fù)研究、論證、修改《吉林省省級骨干教師提高培訓(xùn)項目實施方案》，在培訓(xùn)過程中，秉承“專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、反思提高”的培訓(xùn)理念，力求在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資等方面開拓創(chuàng)新，參培學(xué)員在專業(yè)發(fā)展、成長動力以及職業(yè)追求等反面取得了可喜的培訓(xùn)成果。

一、明確培訓(xùn)目標(biāo)定位，探索了從教學(xué)特色向教學(xué)風(fēng)格的邁進(jìn)，促進(jìn)了骨干教師專業(yè)發(fā)展

在培訓(xùn)目標(biāo)的定位上，注重針對性與發(fā)展性。骨干教師提高培訓(xùn)目標(biāo)定位是：“為骨干教師成長為具有先進(jìn)教育思想、大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新并形成自己教學(xué)風(fēng)格和特色的學(xué)科名師創(chuàng)造條件，從而帶動和促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的全面提高”，這一目標(biāo)既體現(xiàn)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，也關(guān)注了骨干教師的專業(yè)成長需要。

形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，是省級骨干教師提高培訓(xùn)的核心目標(biāo)，為此，我們組織學(xué)員學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格與流派的理論，研究名師教學(xué)風(fēng)格案例，反思自身教學(xué)藝術(shù)特點，鼓勵學(xué)員結(jié)合自己的專業(yè)成長經(jīng)歷和個性特點提出要追求的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)員明確了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)員開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計交流和“我追求的教學(xué)風(fēng)格”論壇活動，初步嘗試在教學(xué)實踐中體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)研修活動設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)員對教學(xué)風(fēng)格的理解和探索，為骨干教師未來教學(xué)風(fēng)格的形成和我省學(xué)科名師隊伍建設(shè)，奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)課程，尋找骨干教師專業(yè)成長新動力，體驗了學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)借鑒向研究創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變

在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，強調(diào)模塊化與關(guān)聯(lián)性。骨干教師提高培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置了“現(xiàn)代教育理論與新課程改革”“教育科研方法”“教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格”三個模塊。其中，“教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格”模塊是培訓(xùn)核心，“現(xiàn)代教育理論與新課程改革”模塊為教師清晰把握當(dāng)代教育走向和教育理論及課改動向，為骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格與特色提供理論支撐，“教育科研方法”模塊為教師開拓研究視野、形成教學(xué)風(fēng)格與特色創(chuàng)造條件。

作為省級骨干教師，對于本學(xué)科名師的教學(xué)風(fēng)格，不僅要學(xué)習(xí)借鑒，更要分析研究。為此，我們組織學(xué)員學(xué)習(xí)運用文獻(xiàn)綜述、課例研究、質(zhì)化研究、敘事研究等教育研究方法，在研究中領(lǐng)會名師教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)和精髓，在研究中反思自身，尋找專業(yè)成長動力，在研究中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過案例教學(xué)、實踐訓(xùn)練、學(xué)員論壇等形式多樣的研修活動，學(xué)員親身體驗了多種教育研究方法，提高了研究能力，增強了在工作實踐中研究發(fā)展的動力。在實踐中，體驗了從學(xué)習(xí)借鑒向研究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。另外，在培訓(xùn)中，組建了學(xué)科研究團隊，為骨干教師培訓(xùn)期間和今后工作中開展團隊合作研究、形成教學(xué)風(fēng)格流派搭建了平臺，提供了強有力的支持。

三、采用多種培訓(xùn)形式，選聘優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，為骨干教師提高培訓(xùn)提供了強有力的支撐

在培訓(xùn)形式的選擇上，提倡多樣性與創(chuàng)新性。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。我們突破以“講授法”和“專家報告”為主的傳統(tǒng)模式，采取案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、研討交流、小組合作等多種方式。形成了“參與式”的培訓(xùn)模式。以往的教師培訓(xùn)，大多是專家講，教師聽，骨干教師提高培訓(xùn)采取“參與式”的培訓(xùn)方式，為骨干教師搭建了一個高層次的交流平臺，創(chuàng)設(shè)了參與互動的空間，安排了很多交流、研討、實踐和展示的活動，在培訓(xùn)中學(xué)員變被動接受為主動參與，積極與專家、名師互動交流，解決了許多困惑的問題，收到了良好的培訓(xùn)效果。形成了“團隊合作”的培訓(xùn)模式。參培骨干教師以小組為單位組建學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)任務(wù)和所有活動都以小組合作的形式來完成。在專題研討，技能訓(xùn)練、實踐反思、培訓(xùn)成果展示等活動中，團隊學(xué)員合作學(xué)習(xí)，同伴互助，成果共享，共同成長，這一培訓(xùn)模式充分調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強了培訓(xùn)班的凝聚力，體現(xiàn)了以骨干教師為主體的培訓(xùn)理念，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，增強了培訓(xùn)效果。

在培訓(xùn)師資的選聘上，主張多元性與引領(lǐng)性。骨干教師提高培訓(xùn)，既邀請了全國知名學(xué)科專家，如東北師大的著名學(xué)者、專家、教授，也聘請了省內(nèi)知名特級教師、學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教研員，形成了一支由高校專家學(xué)者、特級教師和優(yōu)秀教研員等組成的培訓(xùn)專家團隊，為骨干教師提高培訓(xùn)提供了強有力的師資支撐。

四、明確職業(yè)追求，強化職業(yè)責(zé)任感，開啟了從骨干教師向?qū)W科名師的跨越

通過培訓(xùn)，骨干教師明確了發(fā)展方向，掌握了研究方法，也增強了創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格和流派的信心。培訓(xùn)班所展現(xiàn)的敬業(yè)精神、研究精神和團結(jié)合作精神，鼓舞和感染了每一位教師，使骨干教師進(jìn)一步增強了投身基礎(chǔ)教育改革、發(fā)揮示范帶動作用的責(zé)任感和使命感。可以說，骨干教師提高培訓(xùn)從整體上開啟了我省新一批骨干教師隊伍向?qū)W科名師的跨越，促進(jìn)了骨干教師專業(yè)水平的全面提升和骨干作用的充分發(fā)揮。骨干教師提高培訓(xùn)必將對我省教師隊伍建設(shè)，特別是學(xué)科名師隊伍的打造和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！?/p>