蔣 禮

（東北師大附中 吉林 長(zhǎng)春 130021）

葉瀾教授在《教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探》一書中明確提出“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都獲得完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！边@句話深刻地說(shuō)明了只有當(dāng)教師的教育自覺意識(shí)被充分激發(fā)，教師專業(yè)化發(fā)展充分實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)的本體價(jià)值才能真正確立。

一、教育自覺、教師專業(yè)化發(fā)展及其關(guān)系

從哲學(xué)的意義解讀，“自覺”即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)和外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)。它是人類在自然進(jìn)化中通過(guò)內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來(lái)的基本屬性，是人的基本人格。自覺性是指?jìng)€(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識(shí)等等。

教師的教育自覺，應(yīng)當(dāng)是教師責(zé)任意識(shí)的具體體現(xiàn)，是教師基于對(duì)教育本質(zhì)與規(guī)律的自覺認(rèn)識(shí)，負(fù)責(zé)任地從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將自己的發(fā)展體驗(yàn)與學(xué)養(yǎng)修為上升為一種事業(yè)追求，滿懷對(duì)人性的敬畏與愛心去引導(dǎo)、影響學(xué)生的自覺發(fā)展。

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，品質(zhì)培養(yǎng)比技能培訓(xùn)顯得更加重要。教育自覺品質(zhì)的形成對(duì)教師的發(fā)展影響最深遠(yuǎn)、最持久，是教師專業(yè)化的主體基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力。只有教師具有了自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能真正把發(fā)展看作是一種樂(lè)趣、一種需求、一種持久的自覺活動(dòng)；才能使教師在功利主義色彩濃厚的當(dāng)今社會(huì)，避免沾染浮躁的習(xí)氣，避免迷失自我、失去自覺。而教師在專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著學(xué)術(shù)根基的不斷深厚，學(xué)術(shù)視野的不斷開闊，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的品質(zhì)的不斷養(yǎng)成，他的教育自覺意識(shí)也在不斷提升。

教育自覺品質(zhì)的形成和教師自我主體意識(shí)的強(qiáng)弱密不可分。主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

古德萊德認(rèn)為:“沒(méi)有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒(méi)有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師?！币?yàn)閷W(xué)校是教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的重要環(huán)境。教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意不斷豐富完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，而這些過(guò)程都需要在學(xué)校情境和教育實(shí)踐中去理解、體驗(yàn)和建構(gòu)。所以，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校必須實(shí)施有效的“干預(yù)”，把教師發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合；為教師發(fā)展提供更多、更廣的參與空間；激發(fā)教師進(jìn)一步發(fā)展的欲望和動(dòng)力；讓教師發(fā)展更具持續(xù)性。

總之，將教師自身的主體性發(fā)展需求和周圍環(huán)境的作用這兩種因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能夠產(chǎn)生巨大的行為動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、東北師大附中基于教育自覺的教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究

東北師大附中在60余年的歷史發(fā)展過(guò)程中，逐漸探索出了以激發(fā)教師教育自覺為內(nèi)在基礎(chǔ)，以學(xué)校的管理機(jī)制為外在手段的一條有效的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

（一）教育自覺思想的傳承

辦學(xué)之初，東北師大附中的定位就明確為東北師范大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，不僅要完成基礎(chǔ)教育本身的任務(wù)，同時(shí)又具有研究性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)。學(xué)校的第一批教師都是來(lái)自東北師范大學(xué)各院系的青年骨干教師。他們帶來(lái)了大學(xué)學(xué)術(shù)自覺、責(zé)任自覺、研究自覺的精神，這種精神已成為附中的文化傳統(tǒng)，代代相傳。

建校伊始，東北師大附中首任校長(zhǎng)、中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家陳元暉先生就提出“附中教師要做教育家，不要當(dāng)教書匠”的目標(biāo)，期待附中教師要將教師工作看成是一種事業(yè)追求，要有成“家”的抱負(fù)，而不是將教師工作僅僅當(dāng)作謀生的手段。從那時(shí)起，作為教師的教育自覺就深深地扎根在附中教師心中。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，在原校長(zhǎng)孫鶴娟教授文化管理理念的引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人的原則，需求為先、機(jī)制配套、發(fā)展為本；用文化管理的理念凝聚學(xué)校精神，引導(dǎo)價(jià)值追求，培育團(tuán)隊(duì)文化。用學(xué)校發(fā)展目標(biāo)影響教師的價(jià)值選擇、轉(zhuǎn)變生存觀念、提升人文境界、培育現(xiàn)代教養(yǎng)，理性整合學(xué)校目標(biāo)與個(gè)體價(jià)值追求，使教師由自發(fā)進(jìn)入自為狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個(gè)人的自覺全面發(fā)展。

從2007年起，東北師大附中進(jìn)入特色發(fā)展階段。以校長(zhǎng)李楨教授為首的東北師大附中人確定“自覺教育”的辦學(xué)宗旨，從課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、教師發(fā)展、學(xué)校文化等方面進(jìn)行全方位探索，嘗試形成“自覺教育”的范式，以期詮釋學(xué)校的實(shí)驗(yàn)性、示范性和研究型特色。

（二）“元暉工程”的實(shí)踐

2013年，東北師大附中整合以往的教師專業(yè)培養(yǎng)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了旨在完善教師專業(yè)發(fā)展體系、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的“元暉工程”?！霸獣煿こ獭钡幕舅枷胧牵阂躁愒獣熛壬慕逃枷霝楦街薪處煂I(yè)成長(zhǎng)的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)教師對(duì)教師專業(yè)生活進(jìn)行階段性規(guī)劃，把教師個(gè)人與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以教師的教育自覺引領(lǐng)學(xué)生的自覺發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)與學(xué)校持續(xù)發(fā)展雙贏?！霸獣煿こ獭钡膶?shí)踐基本策略為：構(gòu)建校本教師分階段培養(yǎng)目標(biāo)，搭建各層次教師發(fā)展平臺(tái)，實(shí)施多元主體發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.構(gòu)建科學(xué)的校本教師分階段培養(yǎng)目標(biāo)是成功實(shí)施“元暉工程”的前提

學(xué)校根據(jù)伯林納(Berliner)的五階段教師發(fā)展觀，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：工作1年以內(nèi)的為“入門教師”，2—5年應(yīng)成為“勝任教師”，6—10年應(yīng)成為“成熟教師”，11—20年應(yīng)成為“骨干教師”，20年以上應(yīng)成為“專家教師”。并由此把“元暉工程”分解為三個(gè)子工程，即把“入門教師”培養(yǎng)成為“勝任教師”的“青藍(lán)工程”；把“成熟教師”培養(yǎng)成為“骨干教師”的“志遠(yuǎn)工程”；培養(yǎng)“專家型教師”的“卓越工程”。

同時(shí)，參照國(guó)家的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的具體工作目標(biāo)和不同階段教師發(fā)展所遇到的實(shí)際情況，為每一階段的教師制定分階段培養(yǎng)目標(biāo)，參見表1。

為了引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)各階段發(fā)展目標(biāo)，制定階段性專業(yè)規(guī)劃，學(xué)校設(shè)計(jì)相應(yīng)成長(zhǎng)階段目標(biāo)的行動(dòng)路徑供教師參考，參見表2。

教師的分階段培養(yǎng)目標(biāo)為教師短期、長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指明方向。在教研室和學(xué)校的統(tǒng)籌下，教師的個(gè)人發(fā)展意愿和學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的共贏，使教師的專業(yè)發(fā)展走向主動(dòng)、走向自覺。

需要明確的是，教師的專業(yè)發(fā)展階段的年限劃分是相對(duì)的，各階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是衡量教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教師實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

2.搭建各層次教師發(fā)展平臺(tái)是成功實(shí)施“元暉工程”的核心

在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校不僅要“壓擔(dān)子”，更要“搭臺(tái)子”，為各級(jí)各類教師的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。

（1）在課堂教研方面：推陳出新、百花齊放

學(xué)校從1984年開始設(shè)立教學(xué)百花獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，這是師生共同創(chuàng)造的一種課堂教學(xué)改革模式，為教師提供了展示教學(xué)能力的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的舞臺(tái)，延續(xù)至今已經(jīng)30余屆，在吉林省乃至東北三省形成廣泛而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校還選派教師積極參加省、市及跨地區(qū)的各級(jí)各類公開課展示、評(píng)比活動(dòng)。如我校和哈爾濱師大附中、遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鞍山一中舉辦的東北三省四校青年教師研究課活動(dòng)至今已成功舉辦了20余屆，在東北地區(qū)影響極為深遠(yuǎn)。由東北師大附中首倡，全國(guó)12所師范大學(xué)附屬學(xué)校參與的師大附中合作體在課堂教學(xué)研究方面也在定期地舉辦活動(dòng)，深入地進(jìn)行研討。

（2）在培訓(xùn)進(jìn)修方面：精心設(shè)計(jì)、分層實(shí)施

對(duì)于新入職教師，為使他們盡快度過(guò)專業(yè)發(fā)展的“磨合期”，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了各種崗前及在崗培訓(xùn)，幫助他們逐步適應(yīng)教師角色。

對(duì)于入職5—10年左右的成熟教師，為使他們盡快度過(guò)專業(yè)發(fā)展的“平淡期”，學(xué)校與華東師范大學(xué)等高校合作，專門針對(duì)這類教師發(fā)展所遇到的瓶頸問(wèn)題設(shè)置課程，讓他們通過(guò)重返高校的“學(xué)術(shù)之旅”，重新找到教育教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)于入職15年左右的教師，為使他們盡快度過(guò)專業(yè)發(fā)展的“保守期”，學(xué)校組織教師赴美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行海外培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍國(guó)際化水平，促進(jìn)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)及專家型教師的培養(yǎng)。

為開闊我校各教研室教師的學(xué)科視野，學(xué)習(xí)教育先進(jìn)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校除在假期進(jìn)行集中培訓(xùn)外，在學(xué)期中還組織以教研室為單位的短期交流學(xué)習(xí)。即每學(xué)期期中考試前后五天，教研室可以任選省外兩三所名校進(jìn)行考察，建立一個(gè)跨區(qū)域的教育聯(lián)合體，通過(guò)參觀、座談、聽課等方式與其他名校的同行進(jìn)行教學(xué)思想的碰撞，產(chǎn)生教育智慧的火花。

（3）在教育科研方面：微課題、細(xì)管理，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去

東北師大附中教育科研工作以教育教學(xué)研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，與師生發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)；以“問(wèn)題確立課題，經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘晒睘榍腥朦c(diǎn)；以強(qiáng)化科研與教學(xué)效果的有機(jī)整合，推進(jìn)核心課題與個(gè)體課題的有機(jī)整合為增長(zhǎng)點(diǎn)；以固化成果的形式，推進(jìn)成果傳播為著力點(diǎn)。

學(xué)校不斷完善教育科研管理制度。一方面，建立起學(xué)校教師完備的科研檔案體系，并借助現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)了教育科研成果網(wǎng)絡(luò)化管理，并將其與教師評(píng)價(jià)、評(píng)聘相結(jié)合。另一方面，東北師大附中三級(jí)校級(jí)課題管理體系也已建立起來(lái)，即個(gè)人研究課題、學(xué)科核心課題、校級(jí)精品課題，實(shí)現(xiàn)了校本課題的有效、有序管理。僅2013年圍繞著學(xué)校主導(dǎo)科研課題“優(yōu)效教學(xué)”，共有10項(xiàng)個(gè)人研究課題，59項(xiàng)學(xué)科核心課題，5項(xiàng)校級(jí)精品課題開題。此外，為了給教師提供展示和交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)校的教研氛圍，推進(jìn)學(xué)校教育教研工作的深入開展，2012年起學(xué)校對(duì)原有的《教育科研》期刊進(jìn)行全新改版。改版后的期刊進(jìn)一步明確了“附中教師的學(xué)術(shù)期刊”的辦刊定位，力求實(shí)現(xiàn)“板塊設(shè)計(jì)一體化、征稿方式多樣化、論文質(zhì)量專業(yè)化、期刊出版常態(tài)化”的目標(biāo)。期刊每年出版4期，主要欄目包括“教育論壇”“教學(xué)管理”“教學(xué)研究”“德育探索”“考試評(píng)價(jià)”“教育敘事”和“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”。自改版以來(lái)，各位教師踴躍投稿，提供了大量有實(shí)踐和學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文，部分優(yōu)秀稿件已經(jīng)推薦至省級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

表2 東北師大附中“元暉工程”教師發(fā)展行動(dòng)路徑

作為師范大學(xué)的附屬學(xué)校，東北師大附中充分挖掘大學(xué)資源，在2013年與東北師范大學(xué)教育學(xué)部簽署了學(xué)校改進(jìn)合作研究規(guī)劃。雙方合作旨在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)三年時(shí)間，以開設(shè)講座、論壇交流等形式，凝練東北師大附中辦學(xué)思路、優(yōu)化課程及教學(xué)體系，促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校成為全國(guó)更有影響力的、標(biāo)志性的素質(zhì)教育卓越高中。

針對(duì)學(xué)校改進(jìn)合作研究規(guī)劃，附中教育科研實(shí)施了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”策略。在與教育學(xué)部不到一年的合作過(guò)程中，附中已邀請(qǐng)了于偉部長(zhǎng)、呂立杰、蓋笑松副部長(zhǎng)、王曉英教授以陳元暉先生的教育學(xué)家之路、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師的心理健康、教師如何有效開展科研活動(dòng)等內(nèi)容做了多場(chǎng)專題講座。附中與教育學(xué)部成功地聯(lián)合舉辦了紀(jì)念陳元暉先生100周年誕辰的系列活動(dòng)。

與此同時(shí)，東北師大附中的優(yōu)秀教師還走出了中學(xué)校門，邁進(jìn)了大學(xué)課堂。學(xué)校有20余名骨干教師被東北師范大學(xué)教育學(xué)部、研究生院聘為博士、碩士研究生指導(dǎo)教師。僅2013年，他們就為東北師范大學(xué)本科生、碩士研究生、博士研究生共舉辦30余場(chǎng)專題講座。這對(duì)促進(jìn)優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)自我反思、整合教學(xué)成果、提升教育境界起到了積極的推動(dòng)作用。

3.實(shí)施多元主體發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制是成功實(shí)施“元暉工程”的關(guān)鍵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！睘榇耍街性趯?shí)施“元暉工程”的過(guò)程中，制定了旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)課程功能轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)最新教育理念，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的教師評(píng)價(jià)方案。

“元暉工程”為每一階段的教師均制定了校本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)維度：專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；涵蓋六個(gè)方面的具體工作：常規(guī)教學(xué)、課例展示、校本課程、教學(xué)競(jìng)賽、教育科研、培訓(xùn)進(jìn)修。每位附中教師可以根據(jù)自己所處的發(fā)展階段，參照該階段的培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐一比照，了解自己存在哪些優(yōu)長(zhǎng)和不足，從而明確自己當(dāng)下的努力方向。教師也可以根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和意愿，確定自己在當(dāng)前優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)。教師自評(píng)的作用在此得到了充分體現(xiàn)。

此外，學(xué)校還充分利用信息技術(shù)，實(shí)施教師網(wǎng)上互評(píng)。具體操作路徑如下：首先，以學(xué)校確定的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該教研室設(shè)定的優(yōu)秀教師人數(shù)比例，以及教師科研平臺(tái)提供的教師業(yè)績(jī)確定本學(xué)科優(yōu)秀教師人選。然后，即可根據(jù)工作態(tài)度、專業(yè)能力、工作績(jī)效等維度對(duì)所選優(yōu)秀教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化客觀評(píng)價(jià)，也可根據(jù)所選優(yōu)秀教師的實(shí)際情況，通過(guò)網(wǎng)上留言方式進(jìn)行個(gè)性化主觀評(píng)價(jià)。最后，互評(píng)系統(tǒng)按照學(xué)科教師得票率確定該教研室優(yōu)秀教師名單，并形成每位教師發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告供教師查閱。同時(shí)，優(yōu)秀教師評(píng)估報(bào)告面向全校公示。

這種評(píng)價(jià)方式做到了綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓絕大多數(shù)教師找到自己的位子，找到心理的歸屬，找到努力的方向，既肯定教師某一方面做出的努力、取得的成績(jī)、獲得的進(jìn)步，又鼓勵(lì)教師全面創(chuàng)優(yōu)。這樣，使每位教師都能體驗(yàn)到成功感和成就感，從而自覺地、努力地從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，從小的成功走向大的成功。同時(shí)，這種“選優(yōu)不評(píng)差”的評(píng)價(jià)方式又最大化地降低了同教研室教師因互評(píng)心理產(chǎn)生的消極影響，有利于教研室內(nèi)部人際關(guān)系的和諧。

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展。在實(shí)施多元主體發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善了學(xué)校名師工作室主持人、首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、新秀教師等校內(nèi)榮譽(yù)教師系列的評(píng)選，積極為教師的可持續(xù)發(fā)展提供政策的支持和資金的保障。

歷經(jīng)60余年的風(fēng)雨洗禮，東北師大附中已逐步將教師的被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)化為基于教師事業(yè)追求的自主發(fā)展，用學(xué)校文化引領(lǐng)教師發(fā)展，用學(xué)校機(jī)制促進(jìn)教師發(fā)展，使教師能自覺領(lǐng)悟和認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，并將其內(nèi)化為教師的教育自覺，創(chuàng)造性地投身到學(xué)校的教育教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。▲

[1]葉瀾，白益民.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]董靜，馬云鵬.教師專業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)狀及推動(dòng)教師成長(zhǎng)的有效策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007（10）：7-9.

[3]黃水林.教師專業(yè)化發(fā)展的若干問(wèn)題探討[J].教育評(píng)論,2010（6）：57-59.

[4]馬立.關(guān)于教師教育的專業(yè)化問(wèn)題[J].中國(guó)大學(xué)教育,2001（6）：6-7.

[5]阮成武.教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校組織的功能重定[J].教育評(píng)論,2002（5）：34-37.