張 林，柴 惠

(浙江中醫(yī)藥大學，浙江 杭州 310053)

一、“以學生為中心”教學模式的特點和要素

近年來，隨著主體教育的深入和素質教育的推行，“以學生為中心”的教育思想得到了教育界的高度重視[1]，高等教育的研究重點正從教師如何教向學生如何學轉變[2]。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式相比，以學生為中心的教學模式具有其鮮明的特點和要素。

(一)角色定位。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師處于主導地位，組織并向所有學生展示信息，扮演專家的角色，控制學生對信息的訪問；而學生則成為被動的信息接受者，期望教師教會他們那些可以幫助他們通過考試的知識，并重構學到的知識和信息。而在以學生為中心的教學模式中，學生占據主導地位，成為主動的知識尋求者，對自己的學習負責，并自己建構知識和意義；而在這個過程中，教師則扮演促進者的角色，提供訪問信息的多種方式，幫助學生訪問和處理信息，幫助學生促進學習。

(二)培養(yǎng)目標。

在傳統(tǒng)教學模式中，教學的培養(yǎng)目標是學習某一學科的信息和知識；培養(yǎng)學生回憶、區(qū)分、定義之類的低級思考技能。而在以學生為中心的教學模式中，教學的培養(yǎng)目標是學習跨學科的信息和知識；同時培養(yǎng)學生解決問題、自我評價、信息處理等高級思考技能。

二、“以學生為中心”教學評價的特點和重要性

為了達到以學生為中心教學的培養(yǎng)目標——即培養(yǎng)具有跨學科知識、多種高級技能并存的終身學習者，其教學評價必須要與各種相關的教學要素、教學特點相適應。

(一)評價目的在于評價學生應用知識的能力。

傳統(tǒng)的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類，其評價往往是正規(guī)的、判斷性的。而在以學生為中心的教學中，評價的核心是評價學生應用知識的能力，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。

(二)學生通過評價發(fā)展自我評價的技能。

在傳統(tǒng)的教學評價中，學生的角色是被動的，他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，同時也是以學生為中心教學的培養(yǎng)目標之一。而這個目標的實現，則落在教學評價過程中。在評價學生的過程中同時培養(yǎng)學生自我評價的技能是以學生為中心教學評價的另一項任務和特點。

(三)評價是教學過程中不可分割的核心部分。

在傳統(tǒng)教學中，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進行判斷。而在以學生為中心的教學中，評價是鑲嵌在真實性任務之中的，是真實性任務的一部分，是真實性學習任務完成的指標，同時也是真實性學習任務所需達到的結果。能通過評價，達到評價所規(guī)定的結果，真實性、應用性教學任務才算完成。此外，在教學評價中培養(yǎng)學生自我評價的技能本身就是以學生為中心教學的培養(yǎng)目標之一。因此，在以學生為中心的教學過程中，教學評價是其不可分割的核心部分。

三、“以學生為中心”教學與教學評價的實踐性探索

(一)教學對象。

09級生物技術專業(yè)，共60人。

(二)教學載體——醫(yī)學生物信息學。

醫(yī)學生物信息學是用數理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生物與醫(yī)藥，組織和分析呈現指數增長的生物醫(yī)學數據的一門學科。它是一門工具課程，在后基因組時代，可廣泛應用于生命科學、醫(yī)學、藥學等學科，能幫助我們挖掘生物、醫(yī)藥、健康等方面的本質規(guī)律，是生物醫(yī)學進入基因組、蛋白質組時代的研究載體。

我們在大三下學期開設這門課。教學理念是：實踐以學生為中心教學及評價，探索教學改革。教學培養(yǎng)目標是：(1)通過本課程的學習，總結學生已經學過的各種生物醫(yī)學專業(yè)知識，串聯(lián)各門專業(yè)課程，將各課程各知識點進行梳理和融合；(2)以已有專業(yè)知識為基礎、以本課程為載體和工具，培養(yǎng)學生解決問題、自我評價和信息處理等高級技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

(三)教學手段和教學評價設置。

為了達到上述教學培養(yǎng)目標，我們采用的教學手段是學習契約法。學習契約也稱為學習合同，如同真正意義上的契約或合同一般，我們?yōu)閷W生提供真實性的學習任務(研究課題)，而學生則通過完成任務實現契約。在以學生為中心的教學中，其基本原則就包括以“學”為主，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。在此過程中，以學生為主導，教師起到指導和促進作用，使學生在逐步實現契約的過程中，系統(tǒng)地掌握和融合相關的專業(yè)知識、并學會以所學知識解決現實課題、同時在解決問題的過程中提升各方面的高級技能。

而在此過程中，教學評價體系無需單獨設置，真實性學習任務完成所需達到的指標即為教學評價指標，是學習契約中不可分割的一部分。學生通過該指標來完成教學任務并實現自我評價，教師則通過該指標來進行客觀教學評價。

(四)具體教學與評價過程。

我們以6名學生為一組，共分10個小組。經過精心的前期準備和論證，教研組設置了一類真實性任務：“*疾病特異性基因的定位與作用機理探索”。該類真實性任務綜合考慮了醫(yī)學生物信息學的教學目標、當前生物醫(yī)學的研究重點、學院科研所的研究方向和學生興趣四個方面，且任務背后所隱藏的知識點的集合，正好對應了醫(yī)學生物信息學教學大綱中完整的知識體系。在大類確定的基礎上，下設15個方向，共計15個真實性任務，每組學生可選擇一個任務。因篇幅有限，我們以其中的一個真實性任務“乳腺癌特異性基因的定位與作用機理探索”為例，來進行闡述。

我們先將該任務系統(tǒng)性地展示給學生，包括該任務的背景、目的、意義等，讓學生明白“為什么做”，清晰地理解該任務的總體目標。在此基礎上，將任務分解，形成3個二級指標，分別為：A：乳腺癌特異性基因的尋找與定位；B：乳腺癌特異性基因的分析與鑒定；C：乳腺癌特異性基因相關蛋白的分析與鑒定。在二級指標的基礎上，將任務進行進一步的分解，形成三級指標。針對二級指標A，我們設置了“利用基因芯片技術完成基因組的比對”、“利用軟件尋找特異性基因”等5個三級指標；針對指標B，我們設置了“利用數據庫和軟件完成特異性基因的查詢和結構分析”等3個三級指標；針對指標C，我們設置了“利用數據庫和軟件完成蛋白質的結構和功能分析”等3個三級指標。通過上述二級指標和三級指標的設立，將真實性任務清晰地展示給每個學生。我們先講解每個指標的完成思路，并提供相應的學習條件(例如：相應的學習要點、學習資料和所要用到的工具集)，同時明確完成的時間和進度，從而與每組學生建立學習契約。整個教學過程打破常規(guī)的只有課堂內教學的慣例，在課余，我們開放實驗室，鼓勵學生利用業(yè)余時間進行自主探索，并安排定期討論。學生在一個學期的時間內，根據每個指標所設定的進度，通過自我學習和研究為主、老師的引導和協(xié)助為輔，進行真實性任務的學習和研究，并做好過程和數據記錄。當所有指標均完成后，則意味著真實性任務結束。學生可根據每個指標的完成情況，撰寫任務報告(論文)，進行自我小結和評價；而教師則根據學生對每個指標的完成過程和數據記錄、以及體現指標完成情況的任務報告，來進行教學評價。

(五)教學效果。

首先，教研組對“各指標的過程記錄”、“數據記錄”、“11項三級指標的完成情況”、“對任務的總體分析與討論”共14項內容進行打分，并按“優(yōu)秀(90-100分)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、合格(60-69分)、不合格(0-59分)”五級標準進行評判，各組學生良好及以上的比率達到了100%，優(yōu)秀比率達到了60%，均圓滿地完成了學習契約。此外，參考美國對理工科學生的能力評價標準以及國際醫(yī)學教育組織對醫(yī)學生的核心能力評價標準[3]，教研組對學生進行了高級技能獲得性評價，評價內容包括“信息整合應用能力”、“專題信息研究能力”、“信息需求判斷能力”、“信息獲取能力”、“信息處理能力”、“信息評價與批判能力”，對應問題解決、信息處理、自我評價等多種高級技能。結果顯示，學生的各項能力均獲得了較高的分數，高級技能培養(yǎng)情況良好。第三，教研組對學生進行了無記名問卷調查，調查內容包括對教學的興趣度、對學習效果的滿意度、對能力獲得的認可度三方面，滿分各為100分。結果顯示，三個方面的平均得分分別是97.6、94.8、91.1，均獲得了高評分。

綜上所述，以醫(yī)學生物信息學為載體、以學生為中心的教學較好地融合了各門專業(yè)知識，較大地提升了學生的各項高級技能與創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生學習、科研及應用的興趣和熱情，教學效果良好。在此后的近一年時間里，該批學生積極參與學生科研與競賽。共有“生物序列比對加速研究”等6項課題獲浙江省大學生科技創(chuàng)新(新苗人才)計劃資助，比上年增加100%；有“大蒜素作用機理的生物信息分析”等11項課題獲校學生科研基金資助，比上年增加175%；發(fā)表科研論文6篇，比上年增加200%；在由全省36所高校、186支隊伍參加的第四屆浙江省大學生生命科學競賽中，共獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項；獲浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項，三等獎1項。

四、結 語

本文先從理論角度，深度剖析了“以學生為中心”教學和教學評價的特點及重要性。并以醫(yī)學生物信息學為平臺，對其進行了實踐探索。結果顯示，“以學生為中心”教學和教學評價能較好地培養(yǎng)學生解決問題、自我評價、信息處理等高級技能，提升創(chuàng)新能力。從而對新時代高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)做出了有益探索。

[1]許敖敖,李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰(zhàn)性的先進教育理念[J].澳門教育,2006,8(4):26-29.

[2]秦小云.大學教學管理制度人性缺失化問題研究[M].青島:中國海洋大學出版社,2012.46.

[3]張肇達,周同甫.全球醫(yī)學教育最基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.5.