劉峻峰

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

2010年，教育部、財政部大規(guī)模啟動了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”），黑龍江省教育學(xué)院在發(fā)揮研培整合體制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重教研成果向培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，以不斷追求專業(yè)的創(chuàng)新精神取得了較好的國培效果。在廣泛調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師需求的基礎(chǔ)上，啟動了“國培計劃（2013）”——黑龍江省中小學(xué)教師“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目。

在這次“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)點(diǎn)之一的望奎縣，最初計劃讓300名左右的教師參加這次培訓(xùn)，但出乎意料的是，發(fā)展到后來，共有644名教師主動參與進(jìn)來。這次培訓(xùn)的最大特點(diǎn)是基于教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實課堂，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取專題講座、課例展示、互動研討相結(jié)合的方式。有名家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，有省選名師和當(dāng)?shù)亟處煹恼n堂展示，有教研員的現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)評，也有互動研討、現(xiàn)場答疑。相比短期集中培訓(xùn)和置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式更具有針對性和普惠性。

一、尊重教師主體，全程跟蹤調(diào)研

是否體現(xiàn)以教師發(fā)展為本，是否尊重參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位，這是教師培訓(xùn)能否得以有效開展的根本所在。望奎縣教育局在郝德坤副局長的率領(lǐng)下，師訓(xùn)股長、進(jìn)修學(xué)校校長、全縣中小學(xué)校長積極行動起來，全力協(xié)助省教育培訓(xùn)中心做好培訓(xùn)工作的有關(guān)事宜。縣教育局采取了“三段式調(diào)研”充分保障了培訓(xùn)的針對性和有效性：一是培訓(xùn)前調(diào)研。走進(jìn)43所中小學(xué)（其中初中21所，小學(xué)22所）進(jìn)行需求分析，并及時反饋給省教育學(xué)院項目負(fù)責(zé)人，共同研討培訓(xùn)方案。二是培訓(xùn)中調(diào)研。每天培訓(xùn)結(jié)束，都要召開領(lǐng)隊會，了解當(dāng)天各分會場教師們反饋的培訓(xùn)情況，把意見給帶隊班主任以便根據(jù)生成性的問題建議及時解決問題。三是培訓(xùn)后跟蹤調(diào)研。培訓(xùn)后縣教育局跟蹤調(diào)研參訓(xùn)教師的實踐轉(zhuǎn)變。此外，在培訓(xùn)期間，我省國培項目辦公室派專人來到望奎縣，與當(dāng)?shù)卦?jīng)參加過國培項目的教師代表們進(jìn)行了一場座談會，會上教師代表們暢談了參加培訓(xùn)后在工作中的收獲和所思，暢談了對再培訓(xùn)內(nèi)容的期待。

二、聚焦關(guān)鍵問題，研究提升經(jīng)驗

教師培訓(xùn)需要聚焦帶有普遍性和典型性的關(guān)鍵問題。所謂“關(guān)鍵問題”，乃是“來自日常生活中的特殊或重要的體驗或經(jīng)驗，其作用是通過個人的主觀感受及理解，建構(gòu)新的認(rèn)知，促進(jìn)教師個人價值取向與信念的形成，從而影響教師的專業(yè)實踐”。[1]坐在望奎縣第一中學(xué)的會場里，我傾聽著一位普通教師對這次培訓(xùn)的感受。她叫田希艷，是望奎縣火箭鄉(xiāng)中心小學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師。

“課改這個話題，對于每個一線教師來講可以說都是耳熟能詳，但不是都真正落實的，像我這個偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師就沒有行動起來。不能說我懶于行動，課改意識我還是有的，理論知識也學(xué)了不少，可是課到底該怎么上，心里還是一片茫然，始終擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我覺得我缺少的是一定的具體的方法指導(dǎo)，比如數(shù)學(xué)課上情景的創(chuàng)設(shè)，就是我教學(xué)中的一大困惑，很難把握是否貼近學(xué)生生活，是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。在‘送培下鄉(xiāng)’活動中，一堂非常有針對性的講座《新課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀與實踐應(yīng)用》讓我明白了：教學(xué)中一定要遵循課標(biāo)，多分析教材、研究學(xué)生、揣摩教法與學(xué)法，這樣才能達(dá)到應(yīng)用自如，符合教學(xué)實際。另外，名師的引路課讓我汲取各校不同教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，借鑒同行們課堂教學(xué)中存在的問題，再加上專家的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，我明確了需要改進(jìn)的方向，我堅信我在今后的教學(xué)中會有新的提升。交流時我還把我在之前教學(xué)中選用人民幣作為教學(xué)素材的一次不成功案例拿出來，這個問題之前始終困擾著我，借這次培訓(xùn)研討的機(jī)會我就這個問題請教了王海霞老師，她親切地告訴我，對于這樣的課，課前一定要研究教材，研究學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面的知識體驗。聽了專家、名師的講解，我豁然開朗。”

三、助推專業(yè)成長，喚醒教育幸福

“教師只有感受到自我存在的價值并收獲生命的歡樂，其職業(yè)勞動才足以體現(xiàn)其教育的本義;教師培訓(xùn)只有將教師的生命直覺喚醒并擁有感受幸福的能力，其培訓(xùn)效果才足以影響教師內(nèi)在的發(fā)展。”[2]在這次培訓(xùn)中，大家暢所欲言地談著國培給他們帶來的變化：“聽說黑龍江省教育學(xué)院（國培2013）農(nóng)村中小學(xué)教師‘送培下鄉(xiāng)’來我縣這個消息，我?guī)缀鯊匾刮疵?。腦海中一下子回想起了2010年11月我有幸參加的‘國培計劃（2010）’——黑龍江省農(nóng)村骨干教師主干學(xué)科培訓(xùn)項目黑龍江省教育學(xué)院初中語文班的學(xué)習(xí)生活。”

他叫王景波，望奎縣后三鄉(xiāng)中學(xué)的一名語文教師，他饒有興趣地向我們講述了國培帶給他扎根農(nóng)村教育的幸福感。

“如果讓我用一句話來概括，我想說‘國培’給予我最深的是影響——人格的、學(xué)識的，還有精神的……也讓我學(xué)會重新審視、反思我的工作、學(xué)習(xí)和生活。多年的農(nóng)村教育教學(xué)工作，曾讓我面臨迷惘、困惑、苦惱甚至倦怠，經(jīng)過了‘國培’的學(xué)習(xí)歷練，在我開始靜下心來重新審視自己的時候，我的心釋然了。我像一顆種子又扎根在農(nóng)村的沃土中。呼吸著新鮮的空氣，看著孩子們清澈的雙眼，我更加渴望給他們帶來知識和力量。我把更多的時間放在對課程的深入研究和語文的再學(xué)習(xí)上。兩年下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們更加熱愛語文了。我幡然醒悟，我缺少的不正是這些可以看得見的‘幸?！瘑?？其實每個人都擁有過幸福，可是我們總喜歡把它放在不顯眼的位置，久了幸福也就真的被遺忘了。當(dāng)你遺忘的時候，幸福也將棄你而去，充斥生活的，就僅剩下讓人感到厭煩的平淡和種種不快。其實當(dāng)農(nóng)村教師挺好的！尤其聽了這次‘送培下鄉(xiāng)’活動中馮莉研究員的講座之后，更是充滿力量，感覺其實農(nóng)村教師也可以大有作為。從此，我也下決心，要把自己的幸福曬出來，讓它時時照著我，那樣，幸福就會永遠(yuǎn)陪伴著我。而這些‘幸福’，也正是我們農(nóng)村教師的價值所在?！?/p>

正是因為憑著對農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛和對教育教學(xué)的不懈追求，王景波老師也開始收獲了教育教學(xué)的春天。與此同時，他將國培的學(xué)習(xí)收獲說給身邊的老師們，在這片農(nóng)村教育的沃土上，像一股涓流，潤澤了那一片新綠。

“感謝‘國培’！感謝一路有你！現(xiàn)在，我可以揮動著雙臂自豪地說：我是一個幸福的農(nóng)村教師！”

四、交流鏈接經(jīng)驗，反思指導(dǎo)實踐

波斯納指出，“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，“教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程?！盵3]教師互評是培訓(xùn)項目中鏈接經(jīng)驗和反思的一個重要環(huán)節(jié)，我們組織省級優(yōu)秀課例展示和當(dāng)?shù)赝七x課例展示依次進(jìn)行，課后在教研員的指導(dǎo)下，教師們及時進(jìn)行反思，與聽課教師互動研討。

張維老師是望奎縣第三小學(xué)的一名班主任，縣級骨干教師，中學(xué)高級教師。她在這次培訓(xùn)中被縣里推選為小學(xué)語文展示課教師，在她上課之前，首先聽了省里優(yōu)秀教師王越老師的一堂展示課，之后是她自己的展示課。在課后的反思環(huán)節(jié)，她感慨地說：“省里選送的王越老師的課清新、質(zhì)樸、自然，無一點(diǎn)兒做作的感覺，學(xué)生學(xué)得輕松，入情入境，課堂效果實在太好了！他的課真美。特別是他深厚的教學(xué)底蘊(yùn)及教學(xué)風(fēng)格值得我們學(xué)習(xí)。他的語言精練，語感至深，范讀與指導(dǎo)朗讀能力堪稱典范，學(xué)生不僅僅會被其感染，有時候甚至被震撼。我要先學(xué)習(xí)他的語言及朗讀?！?/p>

省語文教研員先后對這兩堂課作了評課，場內(nèi)教師暢所欲言地相互交流。會場里不時傳來教師們感慨的聲音：“省教研員的點(diǎn)評一語道破新課標(biāo)對低段語文教學(xué)的核心要求，似乎多年來一些教師所推行的語文教學(xué)方法一下子被顛覆了?！薄爸挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論并落實《課標(biāo)》，才能讓課堂教學(xué)始終煥發(fā)著勃勃生機(jī)?！贝蠹夜餐此?、討論著。

在另外一個中學(xué)數(shù)學(xué)分會場里，張寶國老師頻頻舉手提問，顯得非常興奮。張寶國是望奎縣第四小學(xué)的班主任，中學(xué)高級教師。在與初中數(shù)學(xué)會場教師們的交流碰撞中，他發(fā)現(xiàn)自己用了十幾年的教學(xué)方法現(xiàn)在找到了更好的改進(jìn)方式。

以往張老師在“怎樣解決數(shù)學(xué)計算題容易計算錯誤”的問題時，因班額過大，更多地注重治標(biāo)，或更多地機(jī)械訓(xùn)練，追求結(jié)果，忽視了知識的形成過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的機(jī)械掌握，不能舉一反三，學(xué)生也形成不了能力。但專家講解之后，使該教師清晰地認(rèn)識到，要注重知識的形成過程，并建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生看到的不只是孤立的數(shù)字而是建立了真正含義的數(shù)字符號。張老師同時也意識到學(xué)生對知識體系系統(tǒng)掌握的重要性，即知識的連續(xù)性。大家紛紛給張老師出主意：“夯實基礎(chǔ)，落實課標(biāo)提出的認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐等學(xué)習(xí)方式，這才是捷徑?！?/p>

在這交流反思的氛圍中，你獲得多少，取決于你分享多少。張老師與在場的教師們分享了多年來在“教與學(xué)”問題上的困惑。教研員和教師們也對他的困惑給予了很多的分析和幫助，在這過程中，張老師有時眼前一亮，有時頻頻點(diǎn)頭，還不時地在本子上記錄幾下。課間休息時，張老師握著我的手說：“感謝省教育學(xué)院搭建的這個平臺，不僅顛覆了我多年的教學(xué)方法，而且讓我收獲了這么多寶貴的經(jīng)驗?！?/p>

通過“國培計劃”推動中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，是第一個現(xiàn)實價值。[4]送培下鄉(xiāng)項目是直指農(nóng)村這個教育主陣地，為農(nóng)村教師量身打造的，有針對性的，具有廣泛參與性的一種培訓(xùn)模式。隨著教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的出臺，這種培訓(xùn)方式應(yīng)運(yùn)而生，轉(zhuǎn)變了以往國培項目集中培訓(xùn)的定式思維，最大化地提升了廣大農(nóng)村教師的參訓(xùn)實效?！八团嘞锣l(xiāng)”在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式上做出了新的嘗試，強(qiáng)調(diào)“理論研修與課堂實踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與研討交流相結(jié)合，經(jīng)驗展示與反思體驗相結(jié)合”。通過“三結(jié)合”的培訓(xùn)方式，將深奧的道理通過典型的事例、案例進(jìn)行診斷、闡釋和分析，教師通過自我反思和專家引領(lǐng)，在共同學(xué)習(xí)和研討關(guān)鍵問題的過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高，整個團(tuán)隊最終也能夠形成一個學(xué)習(xí)型組織。

望奎縣教育局主管教師培訓(xùn)工作的郝德坤副局長給我們算了這樣一筆賬：如果送一個教師“走出去”學(xué)習(xí)，花費(fèi)平均要1500元左右，而采用這種“送培下鄉(xiāng)”的方式，每位教師只需要不到300元。而且這種培訓(xùn)很實用，貼近農(nóng)村教師，是真正“接地氣”的培訓(xùn)。

這次培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了開放性、互動性、針對性。每位教師最大限度地發(fā)揮了他們的主觀能動性，在與省級教研員和其他教師的交流當(dāng)中獲得經(jīng)驗和知識。通過深入農(nóng)村中小學(xué)“送培下鄉(xiāng)”，對農(nóng)村一線教師進(jìn)行“臨床式”的培訓(xùn)與指導(dǎo)，激活農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，使更多的農(nóng)村教師在教育的田野上找到他們的教育幸福。▲

[1]夏惠賢.親歷關(guān)鍵教育事件，激勵教師有效成長[J].上海教育科研，2010（4）：1.

[2]張華，王亞軍，洪弋力.“國培計劃”的理念訴求與培訓(xùn)追求.[J]教師教育研究，2013(4):26-31.

[3]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M].北京:開明出版社，1999:50.

[4]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010（6）：3-8，25.