馬婷婷，安連超，于 杰

(1.牡丹江醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院；2.牡丹江醫(yī)學(xué)院思政部，黑龍江 牡丹江 157011)

1977年班杜拉首次提出了自我效能的概念。班杜拉認(rèn)為自我效能是個體對適應(yīng)環(huán)境、完成某種活動，以及對自己的活動水平加以控制的能力的信念或期待。國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為，一般自我效能感就是人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷[1]。自我效能感能影響人們的行為選擇，對活動的堅持性以及人們活動時的情緒。

成就動機(jī)是一種內(nèi)在傾向，是個人對自己認(rèn)為重要的或有價值的任務(wù)，力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。成就動機(jī)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是希望成功，即追求成功和由成功帶來的積極情感；一是害怕失敗，即避免失敗和由失敗帶來的消極情感[2]。成就動機(jī)作為一種穩(wěn)定的人格特征表現(xiàn)為一個人的事業(yè)心、責(zé)任感、進(jìn)取精神以及自我實(shí)現(xiàn)的需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對自我效能與成就動機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了廣泛、深入的研究?，F(xiàn)在的大學(xué)生群體主要以90后大學(xué)生為主。本研究主要針對90后大學(xué)生，研究他們的自我效能感與成就動機(jī)情況。通過對醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能、成就動機(jī)的研究為兩者的研究領(lǐng)域提供一些實(shí)證補(bǔ)充。同時，為學(xué)校加強(qiáng)對90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供方向。

一、對象與方法

(一)被試。

牡丹江市某醫(yī)學(xué)院校大一到大五醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取545人進(jìn)行測試。收回有效問卷480人，有效率88.07%。其中男生215人，女生265人。大一105人，大二87人，大三125人，大四90人，大五73人。

(二)研究工具。

成就動機(jī)量表(AMS)，由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard 1970年編制，中文修訂版由葉敏仁修訂，共30題，測定追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。量表采用4點(diǎn)計分。量表具有較好的信效度。一般自我效能感量表(GSES)，由Schwarze等人編制，GSES由10個項目組成，按1-4級評分，總分越高，表明一般自我效能感越高。2001年王才康等人進(jìn)行了GSES的中文版的修訂與驗(yàn)證，GSES中文版具有單維性。

(三)施測與數(shù)據(jù)處理。

發(fā)放問卷，以班級為單位施測，現(xiàn)場回收問卷。使用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、結(jié) 果

(一)醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生一般自我效能感及成就動機(jī)的年級差異。

醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生一般自我效能感在年級上沒有顯著的差異，P>0.05，但是大四的得分最高，大一的得分最低。醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生成就動機(jī)各因子的年級差異不同。追求成功的動機(jī)在年級上差異不顯著，避免失敗的動機(jī)在各年級上的差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)得出大一和大五在避免失敗的動機(jī)方面有顯著的差異。結(jié)果見表1。

表1 醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能感及成就動機(jī)各因子的年級差異(M±SD)

注:*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

(二)醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能感及成就動機(jī)的性別差異。

醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能感在性別上有顯著的差異，P<0.05，男生的得分高于女生。成就動機(jī)各因子在性別上差異不同。追求成功動機(jī)在性別上差異顯著。避免失敗的動機(jī)在性別上的差異不顯著。結(jié)果見表2。

表2 醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能感及成就動機(jī)各因子的性別差異(M±SD)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

(三)醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能感及成就動機(jī)在不同家庭經(jīng)濟(jì)情況上的差異。

大學(xué)生在一般自我效能感及成就動機(jī)各因子在家庭經(jīng)濟(jì)情況上差異均不顯著。結(jié)果見表3。

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

(四)醫(yī)學(xué)院90后大學(xué)生一般自我效能感及成就動機(jī)的相關(guān)關(guān)系。

一般自我效能感和追求成功動機(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.56，極為顯著。一般自我效能感和避免失敗的Pearson的相關(guān)系數(shù)為0.28，極為顯著。追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.44，極為顯著。結(jié)果見表4。

表4 成就動機(jī)與一般自我效能之間的相關(guān)關(guān)系

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

三、討 論

(一)醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生在一般自我效能感上年級沒有顯著的差異。

大四學(xué)生的一般自我效能感較其他年級略高，可能是由于大四學(xué)生的學(xué)業(yè)知識積累的較多，對自己未來從事的職業(yè)更有信心，自信心強(qiáng)。醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生成就動機(jī)的追求成功動機(jī)的年級差異并不顯著。這與現(xiàn)在的大學(xué)生的就業(yè)情況有關(guān)系。隨著我國高等教育的發(fā)展，大學(xué)教育已經(jīng)向大眾化教育轉(zhuǎn)變，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)C合型人才的需求增加，醫(yī)學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)面狹窄，城鄉(xiāng)醫(yī)療條件發(fā)展不平衡等等，這些因素使大學(xué)生在成就動機(jī)上不存在年級的差異。醫(yī)學(xué)院校也較早的開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。但是由于不同的年級的學(xué)生面對的就業(yè)壓力不同，在避免失敗上差異顯著，大一和大五的避免失敗動機(jī)上差異顯著。大五的醫(yī)學(xué)生最直觀的接觸到找工作，面臨就業(yè)問題，避免失敗的動機(jī)最強(qiáng)，而大一的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，不害怕失敗，避免失敗動機(jī)較低。

(二)醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生一般自我效能感在性別上有顯著差異。

男生比女生對自己更自信一些，認(rèn)為自己有能力完成所要求的事，一般自我效能感較高。大學(xué)生在成就動機(jī)上的性別差異情況不同。追求成功動機(jī)方面性別差異顯著，在避免失敗動機(jī)上沒有顯著的差異。這是由于成就動機(jī)是人的一種需要和傾向，在社會文化的影響下，男生承擔(dān)主要的社會責(zé)任，樹立良好的形象，男生注重成功方面，較少關(guān)注失敗，使得男生比女生更追求成功動機(jī)。女性相對保守，謹(jǐn)慎，做事力求盡量避免失敗。隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會加大了對教育事業(yè)的重視，來自不同家庭經(jīng)濟(jì)情況(良好、一般、貧困)的大學(xué)生在般自我效能感及成就動機(jī)情況上沒有顯著的差別。

(三)醫(yī)學(xué)院校90后大學(xué)生追求成功的動機(jī)與一般自我效能存在關(guān)系。

在學(xué)校教育中，應(yīng)教育學(xué)生辯證的看待成功和失敗，鼓勵學(xué)生，提高他們的成就動機(jī)，從而提高學(xué)生的自我效能感。同時，在遇到困難和挫折時，高自我效能感的學(xué)生，在追求成功的過程中，更相信自己，更能夠堅持，不輕易的放棄，成功的可能性就高；而成功之后，又反過來提高自我效能感。從成就動機(jī)水平和一般自我效能的關(guān)系看，在培養(yǎng)當(dāng)代90后大學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)及生活方面的挫折、失敗能力，提高大學(xué)生的一般自我效能和成就動機(jī)水平具有重要意義。

[1]韓仁生.動機(jī)理論與應(yīng)用研究[M].長春:吉林人民出版社,2003.224-225.

[2]張積家,陳 俊.大學(xué)生的成就動機(jī)和成功恐懼研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2002,8(2):18-22.