劉 洋

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

幸福感作為個體的一種主觀體驗，是指個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的總體評估，它是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)(Diene1984)。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多壓力大，因此，研究醫(yī)學(xué)院校學(xué)生主觀幸福感水平具有重要的現(xiàn)實意義。本研究以河南省部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生為被試，對其主觀幸福感進(jìn)行實證研究。在對醫(yī)學(xué)生總體幸福感的基本狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，試圖對各個影響因素與醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系作較為深入的研究。這對于指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校有針對性地開展積極的心理健康教育，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的自我保健，從而改善醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生生活質(zhì)量和主觀幸福感質(zhì)量，提高其身心健康水平有著重要的實踐意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，從鄭州大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、河南樹青醫(yī)專3所學(xué)校抽取醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷的施測工作。本研究發(fā)出500份問卷，經(jīng)施測問卷回收482份問卷，回收率96.4%。其中經(jīng)檢核、剔除填答不全和固定反應(yīng)卷21份，共計有效問卷461份，有效率為92.2%。

(二)研究方法。

1.編制個人基本資料問卷。個人基本信息包括就讀學(xué)校名稱、就讀年級、性別等。

2.修訂自臺灣學(xué)者施建彬(1996)的《中國人幸福感量表》[1]。因原量表的構(gòu)念良好，用于河南地區(qū)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感仍相當(dāng)適用，故本研究未改變量表的原有架構(gòu)及題目編排順序。但因部分題目的用詞不符醫(yī)學(xué)生的生活現(xiàn)狀，將部分題目的詞語加以修改。本文所修訂的幸福感量表的內(nèi)部一致性Cronbachα值為0.95，重測信度為0.93，效標(biāo)效度為0.85，顯示本量表具有良好的信度與效度[2]。

(三)施測程序。

學(xué)生數(shù)據(jù)收集均在課堂中完成，被試以學(xué)校為單位進(jìn)行集體施測，主試為各校心理咨詢中心的教師。為了保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，于施測前對各位心理老師進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)。整個測驗用時約為10min。間隔2周后抽取60名學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)生幸福感量表的重測，以獲取重測信度。

(四)統(tǒng)計學(xué)處理。

數(shù)據(jù)處理無誤后,應(yīng)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析,按統(tǒng)計方法描述,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

二、研究結(jié)果

(一)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀。

結(jié)果顯示，全體受試者的平均總得分為(57.62±18.91)分，高于代表“偏向正面態(tài)度”的48分，低于代表“具有較強(qiáng)程度正面態(tài)度”的96分，表示醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感偏向正向態(tài)度(狀況良好)，但程度不強(qiáng)(每題平均分僅為1.09±0.36)。說明從總體上看，學(xué)生能夠感受到幸福，但幸福感程度不強(qiáng)。另外，在接受調(diào)查的461名高校醫(yī)學(xué)生中，主觀幸福感得分最高者為118分、最低者僅獲得30分，顯示學(xué)生的總體主觀幸福感表現(xiàn)出了較大的個體差異，說明仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的生活狀況不滿意甚至很不滿意。

(二)不同個人背景變項與醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系。

1.不同性別醫(yī)學(xué)生之間主觀幸福感的比較。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校女大學(xué)生主觀幸福感平均得分(57.89±18.07)分略高于男生得分(57.35±19.14)分，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)

2.不同年級之間醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的比較。從附表的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，四個年級的主觀幸福感平均分呈現(xiàn)出先下降后上升再下降的趨勢，大學(xué)三年級學(xué)生主觀幸福感指數(shù)最高，大學(xué)二年級學(xué)生的主觀幸福感水平最低，但不同年級醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感的差異并不明顯。

附表 不同年級醫(yī)學(xué)生主觀幸福感差異情況

3.不同類型學(xué)校之間醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的比較。本研究中，在學(xué)校類型上區(qū)分為重點大學(xué)(鄭州大學(xué))、普通院校(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院)和高職高專(澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校)，統(tǒng)計顯示，重點大學(xué)學(xué)生主觀幸福感得分(58.32±18.69)分，高于普通院校學(xué)生(57.64±19.87)和高職高專學(xué)生(56.90±18.82)得分，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=2.28，P>0.05)。

三、討 論

本研究顯示河南省醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生能夠感受到幸福，但幸福感程度不強(qiáng)，且總體主觀幸福感表現(xiàn)出了較大的個體差異。這說明仍有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生對自己的生活狀況不滿意甚至很不滿意。這與國外研究相吻合，大多數(shù)個體體驗到的主觀幸福感在中等程度以下，表現(xiàn)為正性水平。

在性別水平上，男生與女生的總體幸福感不存在差異。這與西方學(xué)者的研究結(jié)果是一致的。雖然女醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感覺略高于男醫(yī)學(xué)生，但差異情形不明顯。筆者認(rèn)為男女醫(yī)學(xué)生在主觀幸福感上存在差異的原因，可能與男女雙方抱負(fù)水平、評價標(biāo)準(zhǔn)上存在較大差異有關(guān)。由于性別角色期望的差異，社會和家庭從小對男生的要求相對女生要高一些，這可能會潛移默化影響著男生的內(nèi)在目標(biāo)和評價體系，導(dǎo)致男醫(yī)學(xué)生對自己的要求較女醫(yī)學(xué)生要高一些。幸福感是一種認(rèn)知評價，過高的評價標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致男醫(yī)學(xué)生體驗到的幸福感較女醫(yī)學(xué)生低一些。

從各年級的主觀幸福感水平來看，大學(xué)一年級醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感明顯高于大學(xué)二年級醫(yī)學(xué)生。分析原因，大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不久，那種苦讀多年終獲成功的競爭勝利者的感覺和大學(xué)之門終被敲開的理想實現(xiàn)者的情緒依舊在學(xué)生腦海中，使學(xué)生們在入校后的一個時期內(nèi)，仍沉浸在喜悅激動之中；大學(xué)二年級己經(jīng)完全進(jìn)入到醫(yī)學(xué)生的角色，繁重的學(xué)業(yè)開始占據(jù)醫(yī)學(xué)生的主要時間，隨著壓力的增大，他們開始厭煩大量的作業(yè)，感情生活也常常讓他們苦惱，幸福感水平比較低。而大三醫(yī)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對于未來可能有所計劃，比如準(zhǔn)備考研、出國等，此時目標(biāo)確定，生活充實，也較能體會到最高的主觀幸福感。大四的醫(yī)學(xué)生即將結(jié)束大學(xué)生活，他們所面臨的考研、就業(yè)的壓力使他們也更加焦慮，因此他們的主觀幸福感水平也相對較低。

從不同類型學(xué)校醫(yī)學(xué)生主觀幸福感水平來看，重點高校醫(yī)學(xué)生與普通高校、?？圃盒ａt(yī)學(xué)生在主觀幸福感總體水平上并不存在顯著的差異。筆者認(rèn)為，考入重點高校的醫(yī)學(xué)生在中學(xué)大多是班級中的尖子生，這種“重點高?！睅Ыo他們的優(yōu)越感使得他們較普通院校和?？圃盒５尼t(yī)學(xué)生更容易體驗到滿意感，但普通院校醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較之重點高校醫(yī)學(xué)生更加寬松，使普通院校醫(yī)學(xué)生的幸福感得到平衡。研究表明不同類型學(xué)校醫(yī)學(xué)生主觀幸福感水平并無顯著差異。

綜上所述，本文以性別、就讀年級及不同類型學(xué)校分別考驗醫(yī)學(xué)生不同個人背景變項在主觀幸福感得分上的差異情形，結(jié)果顯示不同性別、不同就讀年級及不同學(xué)校醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感得分情形皆未因個人背景變項的不同而有顯著差異，說明醫(yī)學(xué)生的個人背景變項不是左右其主觀幸福感的關(guān)鍵因素。

[1]邢占軍.幾種常用自陳主觀幸福感量表在我國城市居民中的試用報告[J].健康心理學(xué)雜志,2002,10(5):325-326.

[2]劉 洋.大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀及其相關(guān)因素分析研究[D].太原:山西大學(xué),2010.