葉海英

摘 要： 作為備受推崇的一種教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的影響力廣泛且深遠(yuǎn)。本文擬從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對高職院校公共英語教學(xué)中實施該教學(xué)法的可能性進(jìn)行了論述，最后指出其存在的問題，希望對高職公共英語課堂教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 高職 公共英語教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)八十年代，是一種以任務(wù)作為核心進(jìn)行語言組織和實施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式，建筑于語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實或類真實情境下運用目標(biāo)語做事情，進(jìn)而獲得語言的實際運用能力，是交際教學(xué)法的一種發(fā)展。該教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，用目標(biāo)語完成任務(wù)是掌握語言的最佳途徑。在此模式中，教師設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，學(xué)會用語言解決實際問題。由此學(xué)習(xí)者的語言、思維及合作能力都得以提升，并最終提高綜合運用目的語的能力。

任務(wù)型教學(xué)法受到越來越多教師的青睞與重視，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它反映了外語教學(xué)目標(biāo)及功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)由關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運用的變革趨勢。它要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。任務(wù)型教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮其主體性作用，啟發(fā)其想象力及創(chuàng)造力?？傊?，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生對任務(wù)活動的主動參與，通過交際來運用及學(xué)習(xí)語言，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力及發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語成績普遍不好，這是事實，高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更是缺乏積極性、主動性，除少部分學(xué)生有意愿學(xué)習(xí)英語外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，甚至有極少部分學(xué)生對英語有排斥心理。此外，絕大部分高職院校的公共英語授課為大班制，這不利于英語教學(xué)及課堂活動的開展。

我國外語教學(xué)盡管進(jìn)行了多年改革，但以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式仍舊風(fēng)行。至今多數(shù)高職院校仍沿用“講解—練習(xí)—運用”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種語言教學(xué)模式強調(diào)語言知識的傳授，重視閱讀，以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以語言輸入為主的外語學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致重教輕學(xué)。因為不以交流信息為目的，不能滿足高職英語教學(xué)的需要，也不符合英語教學(xué)的宗旨。

三、高職公共英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)法的可能性

任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)設(shè)置中遵循真實性原則，強調(diào)語言輸入及具體活動應(yīng)盡可能來源于并貼近于真實生活。只有這樣，才能幫助學(xué)生比較容易且正確地使用各種語言信息，這對于詞匯量少、害怕開口說英語的高職學(xué)生來說至關(guān)重要。因為其真實性的原則，學(xué)生可以有話說，有東西表達(dá)，在課堂上能展開積極交流，幫助盡可能多的學(xué)生融入課堂。

任務(wù)型教學(xué)法的可操作性原則，能幫助因為不擅長用目的語表達(dá)的學(xué)生盡可能多使用已掌握的目的語并參與其中。高職學(xué)生有其固有的特點，也擁有和其他院校學(xué)生一樣的品性與追求，他們對英語課堂的熱情不高有著惡性循環(huán)的原因。如果任務(wù)型教學(xué)法可以使高職英語課堂變得生動，可以吸引其積極參與，那么學(xué)生學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā)。這和任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置遵循的趣味性原則是不謀而合的，當(dāng)然，就這一原則而言，任務(wù)的趣味性除去來自其任務(wù)本身外，還可以因為多人的參與、多向的交流和互動及情感交流，成就感從中得來。通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生產(chǎn)生一種完成任務(wù)后的自豪感和成就感。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要目的在于交際，交際能力的培養(yǎng)有賴于大量充足且有效的語言實踐。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師設(shè)置一個個任務(wù)充當(dāng)引子，學(xué)生通過各項任務(wù)的完成進(jìn)行多種形式的語言實踐，從而提高語言的綜合運用能力。當(dāng)然，任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性及學(xué)習(xí)主體作用，用所學(xué)的知識對新問題、新情況加以解決。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)實施中存在的問題

任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中對學(xué)生和教師有著較高要求，要求學(xué)生積極主動參與課堂活動，真正進(jìn)入語境，并積極操練；要求教師的課程任務(wù)設(shè)計充分，組織課堂有序，實施各項活動耐心合理，任務(wù)之后，還需評價學(xué)生的表現(xiàn)，這種多元角色的扮演考驗著教師的專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)。此外，任務(wù)型教學(xué)活動需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，也是很大的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型教學(xué)法比較適合有一定英語水平尤其是具備一定會話能力的學(xué)生，在課堂上設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，有助于其進(jìn)一步提高表達(dá)及應(yīng)用的能力。但任務(wù)型教學(xué)法的大量應(yīng)用無疑存在著一定難度，且不說高職學(xué)生的英語水平，學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識也不夠充分，甚至認(rèn)為是浪費時間，畢竟任務(wù)型課堂活動的開展需要大量時間。另外，任務(wù)型教學(xué)法因為需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生可能會產(chǎn)生緊張情緒，影響課堂氛圍，也有可能因為個別學(xué)生的自控力不強，造成課堂混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，大班課堂授課任務(wù)難以完成。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法不是一個簡單的教學(xué)實踐活動，如何靈活地運用任務(wù)型教學(xué)法，提高高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷地研究與實踐。作為一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法備受提倡與推崇，但此種模式也有其自身局限性。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，根據(jù)課堂、學(xué)生等具體情況進(jìn)行有效教學(xué)，通過整合形成自己的個性化教學(xué)模式。

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