戴艷梅

計算機(jī)科學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間可以說是相輔相成、共同發(fā)展的。幾十年來，與計算機(jī)同步發(fā)展的計算數(shù)學(xué)包括數(shù)值計算、符號演算、計算機(jī)圖形學(xué)等已有巨大進(jìn)展，這些進(jìn)展反過來又促進(jìn)了計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)對教學(xué)方式的影響不斷加深，以及在社會上的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教育對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，已經(jīng)從單純能進(jìn)行紙筆運算，提高到能有效、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，能數(shù)學(xué)化地深入思考問題、簡化概括過程和解決問題，以及能在幾何與代數(shù)、代數(shù)與統(tǒng)計、真實問題情景與相關(guān)數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系。新技術(shù)也為教師安排了更多的時間讓學(xué)生思考和理解更本質(zhì)的問題，學(xué)會提出問題和抽象概括，這為幫助學(xué)生更深入地思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)提供了可能。由此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教育必須更重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法及其應(yīng)用的認(rèn)識，重視現(xiàn)實問題的解決。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課件教學(xué)已不再是重點學(xué)校的專利，現(xiàn)在已進(jìn)入尋常學(xué)校，給傳統(tǒng)的教學(xué)增添了色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮課件“聲”“形”“色”的特點，可以使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增添了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生獲得一種“如見其人，如臨其境”的藝術(shù)感受。數(shù)學(xué)課件教學(xué)可以為學(xué)生營造愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉快中接受教育，大大增強教學(xué)效果，從而使教師適時地從一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的束縛中解脫出來。下面筆者就數(shù)學(xué)課件教學(xué)談?wù)務(wù)J識。

一、課件教學(xué)不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

課件教學(xué)能不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式？我認(rèn)為不能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課件教學(xué)手段只能起輔助作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為課件教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必用課件，特別是公開課或示范課，好像不用課件就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強調(diào)了課件教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂教學(xué)效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力都是自身最大的財富，只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個人特色和課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮課件教學(xué)的作用。

二、課件教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重、難點

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用課件必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點。通過課件把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中難以實現(xiàn)的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把圖形的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是課件輔助教學(xué)中研究的方向。課件教學(xué)絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實驗等形式都是不可取的。如“雙曲線的定義”這節(jié)課，教師動手演示給學(xué)生看更重要，因為只有這樣，學(xué)生才能眼見為實，才更具有說服力，才能留下更深的印象。

三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

課件教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機(jī)整體。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?，課件輔助課堂教學(xué)仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出課件教學(xué)的輔助功能。

四、編制課件不能太花哨

課件教學(xué)只能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個課件必須有音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，否則課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認(rèn)識，因為課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)為首要目的，如刻意追求音樂、聲音、花邊、圖片、三維動畫，未免有些舍本逐末，既浪費了時間，又轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而達(dá)不到好的教學(xué)效果。

課件教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用課件教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。只有端正課件教學(xué)的認(rèn)識才能使課件教學(xué)少走彎路，才能真正發(fā)揮課件教學(xué)的優(yōu)勢。

一堂課是否用課件，用什么課件，以及怎么用等問題，教師在課前都要有周密的考慮。在教學(xué)中對那些較抽象的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，用課件既能使課堂教學(xué)具體生動，有利于學(xué)生掌握知識，又能體現(xiàn)課件的優(yōu)勢；而對那些用傳統(tǒng)手段就能激發(fā)學(xué)生興趣，并能取得良好教學(xué)效果的內(nèi)容，課堂上就不必使用課件。在使用課件時，教師首先應(yīng)當(dāng)把使用課件的實效性放在第一位。課件是輔助教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)服務(wù)的。如果選擇的課件有喧賓奪主的嫌疑，那么就要果斷將其舍棄。課件只有用其所當(dāng)用，止其所當(dāng)止，才能真正發(fā)揮它的作用，為課堂教學(xué)增添光彩。

總之，課件教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是時代的進(jìn)步。課件是一把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵是如何運用。它是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，而不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。在運用時要努力挖掘課件教學(xué)的優(yōu)點，把抽象的知識和生動的情境有機(jī)結(jié)合，把課件教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，發(fā)揚團(tuán)隊精神，資源共享。課件要用得恰到好處，該用時一定要用，不該用時就不用，每個教師都要有一個用課件的尺度，科學(xué)有效地利用課件，為課堂教學(xué)錦上添花。