王艷

《觸摸春天》是小語教材第八冊“熱愛生命”主題單元中的第一篇文章，真切地描寫了一個名叫安靜的盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，最后又放飛了那只蝴蝶。恰巧的是，我們班也有一名右眼失明的男孩，他曾在日記中寫道：“班上有幾個男生老是給我起外號。當(dāng)我戴眼鏡的時候，他們叫我‘四只眼，當(dāng)我不戴眼鏡的時候，又嘲笑我是‘獨(dú)眼龍。無論我戴不戴眼鏡，他們好像都更加樂于稱呼我的綽號……”

著名語文教育專家王尚文先生指出，語文教學(xué)“一定要努力做到以學(xué)生的心靈激活文本的語言，以文本的語言點(diǎn)燃學(xué)生的心靈”。教學(xué)時，我努力激活文本的語言文字，使學(xué)生浸潤于涌動的生命情思之中，使閱讀成為一種心靈的對話與感應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會生命的美好，思考如何尊重生命，善待生命，熱愛生命。

一、在角色的體驗中感知生命的艱辛

在以角色體驗為核心的實踐學(xué)理論中，“體驗”的第一層基本含義是關(guān)于生命的體驗。它重在關(guān)心學(xué)生的身心素質(zhì)，通過各種體驗提高學(xué)生對生命的理解，豐富人的主觀感受，以促進(jìn)個人的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全向上的人格。

如教學(xué)《觸摸春天》前，我布置了一項“假如我是一位盲人”的體驗性作業(yè)，要求所有學(xué)生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密：盲人因為無法用眼睛觀察世界，所以在黑暗的世界里只能靠聽、摸做好每一件事，相當(dāng)不便與艱辛。

陶行知老先生認(rèn)為：“生活即教育?！睂W(xué)生的“盲人感受”，為走進(jìn)文本，走進(jìn)安靜的心靈世界，深入領(lǐng)會安靜對生活的樂觀與熱愛生命，奠定了感情基礎(chǔ)。

二、在想象的情境中感受生命的美好

法國作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象?！币虼耍诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象，將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現(xiàn)，得到真切的情感體驗。

如教學(xué)“安靜放飛蝴蝶”一段時，我先指導(dǎo)學(xué)生看圖，接著創(chuàng)設(shè)情境：請輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶，哦，是一只可愛的小精靈，在不停地?fù)潋v著、撲騰著……你感受到了嗎？

生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋。

生2：我第一次攏住了蝴蝶，第一次感受到了一個小生命在手中顫動，我真想讓蝴蝶在我的手中心多待一會。

此刻，我適時引導(dǎo)：你好像聽到蝴蝶在對自己說什么？

生3：蝴蝶好像對我說：“安靜，給我自由，我要回家?！?/p>

生4：蝴蝶好像對我說：“放了我吧，我也是有生命的呀！”

……

此時，學(xué)生在想象的情境中產(chǎn)生的聯(lián)想和體驗，將自己與畫面融為一體，并借安靜的語言、神態(tài)、動作，將文中情感主動融入想象，將外部的客觀事實轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與心理體驗。學(xué)生在生動的情景中真切體會到安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，并產(chǎn)生與安靜一樣的情感共鳴。

三、在個性化誦讀中感悟生命的價值

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此在教學(xué)過程中，我注意尊重學(xué)生的個性化理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的誦讀。“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，這是《觸摸春天》的作者由眼前動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。

教學(xué)中，我出示句子：

誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：課文中指誰有生活的權(quán)利，是誰創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？（生答：安靜。）把句子中的“誰”換成“安靜”再讀，說說你的理解。

生1：我以前認(rèn)為盲人什么都看不見，所以脾氣一定會很暴躁，但安靜改變了我的看法，我覺得安靜有一顆熱愛生活的心，所以她才能為自己創(chuàng)造出一個繽紛世界。（這個孩子能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗解讀安靜，贏得了我們的熱烈掌聲?。?/p>

生2：我以前曾經(jīng)嘲笑過盲人，但安靜讓我知道了每個人都有生活的權(quán)利，每個人都有自己的世界，我們不應(yīng)該看不起他們……（這個孩子就是那幾名調(diào)皮男生之一，真沒想到他會有如此的認(rèn)識！震撼之余，我即時評價：“從這位同學(xué)的發(fā)言中，老師感受到了：尊重別人，尊重生命，也就是尊重我們自己！”）

師：安靜的舉動打動了作者，也觸動了老師。由此，我想到了我們自己，把你們的名字放進(jìn)去讀一讀。（學(xué)生一開始有些忸怩，但在一兩個大膽的孩子帶動之后，紛紛讀了起來，漸漸地，從他們讀的表情中，我感到有不少孩子心靈受到了觸動，尤其是他，那位右眼失明的男孩。）

師：孩子們，現(xiàn)在再請你們說說讀這句話的感受。

生1：我平時寫字有些馬虎，我還沒有盡全力……（有些不好意思，臉紅著坐下了。）

生2（那位右眼失明的男孩）：老師，我以前老因為我的眼睛而自卑！但現(xiàn)在不了，盲女孩安靜能創(chuàng)造奇跡，我也能！我會好好讀書的?。ǘ潭痰膸拙湓?，他卻臉漲得通紅，憋足了全身的勁。）

教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲，掌聲里我們向他投去的是欽佩，是鼓勵。

師（深情地）：“孩子們，其實在今天的課堂上，你們積極地思考，踴躍地發(fā)言，深情地朗讀，已經(jīng)創(chuàng)造了一個繽紛課堂，所以我們完全可以自信地、自豪地讀這句話。

在這一次次自主積極地潛心誦讀、對話交流中，學(xué)生進(jìn)一步再現(xiàn)了文本的情境，加深了對文本的理解，促進(jìn)了對文本情感的領(lǐng)悟。

葉瀾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！痹谶@樣的境界里，閱讀才是一種心靈的對話與感應(yīng)，也只有達(dá)到這樣的閱讀佳境，學(xué)生的心靈才能得以溫潤，生命才能得以充實。