王葆姝

新課程改革的主要思想是要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)人的全面發(fā)展。對此，語文學(xué)科既負(fù)有重要責(zé)任，又是重要途徑?，F(xiàn)我結(jié)合自身工作實(shí)際，談?wù)効捶ā?/p>

一、知識儲備是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉和基礎(chǔ)

新課程改革雖然否定學(xué)生是“知識的容器”，但并不否認(rèn)知識儲備是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，創(chuàng)新就是基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化、整合和運(yùn)用。厚積才能薄發(fā)，只有具備廣博的知識，才能在創(chuàng)新中表現(xiàn)出敏銳性、獨(dú)特性。語文學(xué)科同樣如此，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和具體的知識儲備，新的知識體系就難以建立，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就只能是無源之水，無本之木。

語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是傳授語文知識、開發(fā)智力和發(fā)展語文實(shí)踐能力三位一體的活動過程。要培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展為能力。新課程改革后，語文學(xué)科的繁、難、舊、雜等現(xiàn)象得到了較大改善，教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、分析、歸納等活動，對所學(xué)知識進(jìn)行綜合，納入相應(yīng)知識系統(tǒng)中，形成與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展具有緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握系統(tǒng)性的語文知識之后，口語表達(dá)及寫作能力才能得到發(fā)展，才能提高創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型“課風(fēng)”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。新課程的基本精神之一就是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成創(chuàng)新型“課風(fēng)”。課堂教學(xué)應(yīng)是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一體，因此，要把建設(shè)創(chuàng)新型“課風(fēng)”作為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本前提，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極參與課堂教學(xué)活動。

具體說，就是在教學(xué)觀念上，要由把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的“容器”的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生也是教學(xué)活動中平等一方且具有主動意識的“人”的學(xué)生觀；由單純向?qū)W生傳授和灌輸知識的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，并且由“師道尊嚴(yán)”的師生觀向師生民主、平等、和諧的師生觀轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目的上，不但要教會學(xué)生語文知識，更要激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識進(jìn)行口語表達(dá)和寫作等語文實(shí)踐能力；在教學(xué)方法上，要幫助學(xué)生由“吸收—儲存—再現(xiàn)”向“探索—研討—創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生自主活動、主動探究為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)體系；在教學(xué)手段上，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效；在教學(xué)組織上，要注意關(guān)注不同層次學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，及時掌握反饋情況，高度駕馭課堂；在學(xué)法指導(dǎo)上，不僅要注重方法和技巧的指導(dǎo)，更要注重教給正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生徹底擯棄“重死記，輕理解”、“重知識，輕能力”等不良現(xiàn)象，養(yǎng)成善于發(fā)問、思考，勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生自己能看到、能做到的，要鼓勵他們自己去看、去做、去創(chuàng)新，長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)沿著激發(fā)興趣—教給方法—養(yǎng)成習(xí)慣—培養(yǎng)能力—形成品格的方向發(fā)展。一句話，就是要使師生的雙邊交往狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力開發(fā)和非智力開發(fā)的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑激趣是培養(yǎng)能力的有效途徑

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個新問題則需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。教師在施教中，一是可運(yùn)用情境設(shè)疑激趣。應(yīng)充分利用語文教材的形象性，通過語言、圖像、影視、典故等手段引導(dǎo)學(xué)生展開形象思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生興趣。二是可運(yùn)用問題激趣。在問題的設(shè)計(jì)上，著重突出學(xué)生感興趣的問題和學(xué)習(xí)中有疑惑的甚至有爭議的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，最終在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地概括綜合、分析評價、論證說明，并嘗試打破教材框框的限制，大膽發(fā)表見解，尋找解決方法。

與舊教材相比，語文課程改革后，每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)更有利于作為創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了更廣闊的空間。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文，因?qū)W生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，理解難度較大，在引導(dǎo)學(xué)生理解時，可提出諸如“溫暖的火爐、噴香的烤鵝、慈祥的奶奶，為什么這些在我們看來很平常的事物，小女孩卻一樣也得不到？”“造成小女孩這種處境的根源是什么？”“小女孩為什么寧死也不回家？”“為什么她所處的家庭和社會都是那樣冷漠？”“假如小女孩在我們國家、在我們身邊又會怎樣？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料、研究討論等形式，自主學(xué)習(xí)探討，這樣不但深化了學(xué)生對課文主題的理解，而且使學(xué)生獲得了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣、能力和方法，長期堅(jiān)持可有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維。

四、探索是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程就充分體現(xiàn)了這一精神。

要想在認(rèn)識過程中激起學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，需要做到兩點(diǎn)：一是要求教師首先熱愛語文學(xué)科，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、教學(xué)方法的選擇上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探索欲望。二是要教給探索方法。教師要靈活駕馭課堂，根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同能力分層次施教，給各類學(xué)生都提供自主參與的機(jī)會。同時要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、信息和知識進(jìn)行思維，或親自體驗(yàn)、揣摩，然后形成看法和結(jié)論。簡單地說，就是要“授人以漁”，教給學(xué)生思維方式，使學(xué)生在共同參與、合作互助中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最終把創(chuàng)造性思維變成創(chuàng)造性能力，表現(xiàn)為創(chuàng)造性行為。如在教學(xué)《黃河象》一文前，就可讓不同層次學(xué)生自愿搭配成學(xué)習(xí)小組，提前查閱有關(guān)資料，充分討論，形成小組意見，再提交全班，共同探討研究、分析推理，找到“形成黃河象完整骨架”的原因。通過及時點(diǎn)撥，步步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得正確結(jié)論的同時，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體會到探究的樂趣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、科學(xué)的機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本保障

科學(xué)的激勵評價機(jī)制是包括語文在內(nèi)的所有學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保障。新課程改革的要求之一就是建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。如何操作，可采用以下做法。

日常教學(xué)過程中，教師要及時地對學(xué)生的創(chuàng)新性口語表達(dá)和書面作業(yè)中的標(biāo)新立異，尤其是作文中的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵性評價：在語文考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)上，要逐步增加重在考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語文知識的思維能力的題目，盡量減少一些如摳字摳句、定義、概念等需“死記硬背”的純記憶類的題目；在統(tǒng)考中設(shè)創(chuàng)新答題獎，重點(diǎn)獎勵那些敢于向書本框框、教師以至權(quán)威提出異議而又有獨(dú)立見解的學(xué)生；可組織學(xué)生通過學(xué)生互評、學(xué)生自己出題考自己、教師修改后擇優(yōu)選用等創(chuàng)新性評價活動，保障和激勵學(xué)生在積極參與、主動發(fā)展中不斷認(rèn)識自己開發(fā)潛能，樹立自信，在原有水平上不斷發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。