吳祥華

面對農(nóng)村中學學生，在當下國民閱讀率持續(xù)走低的情形下，我作為語文老師尤其能感受到閱讀之重要。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農(nóng)村高中學生的語文基本素養(yǎng)相對較差，全校高一年級共1000多名學生，能把古典四大名著讀完的不到30%，即使有喜歡閱讀的，其閱讀傾向還是停留在奇幻、動漫、校園幽默等快餐文化上，課外閱讀狀況不容樂觀。如何引導學生多讀書、讀好書已成為當務之急。我決定和學生一起閱讀，貼近學生的閱讀認知水平，了解他們的閱讀習慣、審美傾向及閱讀方法，以下是筆者在實踐操作中的一些做法。

一、閱讀之“悅”

學生不喜歡閱讀，主要在于沒有興趣。為了培養(yǎng)學生興趣，我從兩個方面做好引導工作：一是在班級建立圖書角，方便其借閱；二是推薦適合他們的書籍。我先是推薦一些故事性較強的書籍，以小說為主，例如《水滸傳》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》、《紅與厚》等，學生的興趣特征決定了他們閱讀書籍首先是關注故事情節(jié)，因而首先在故事上先吸引他們，學生一旦沉浸其中，就能為其精彩的情節(jié)所吸引，主動讀下去。例如我班孔子昊同學看馬爾克斯的《百年孤獨》，一開始覺得晦澀難懂，我鼓勵他堅持讀下去，堅持了兩周時間，他慢慢地為布恩迪亞家族的歷史宿命所吸引，后面一口氣讀完。

兩個月之后學生就能慢慢地沉下心來，我就給他們推薦一些文字相對深的書籍，如《史記》、《魯迅雜文集》、《歷史的真相》、《中國文化要義》、《論語》等。當然對這些有一定思想含量的作品的閱讀還需要老師的引導和幫助。

二、閱讀之法

（一）朗讀背誦法

我在和學生共同閱讀紀伯倫的《先知》時就采用這一方法。因為課時問題，不可能對書中的語句一一解讀，只是帶著學生每天利用早讀時間朗讀和背誦三則短詩，每天重復，然后安排檢查反饋，這樣兩個月不到的時間學生就積累了大量素材，這對寫作水平的提高也有很大幫助。其實在閱讀過程中遇到不理解的句子很正常，有時是因為缺乏相對應的生活體驗造成閱讀上的隔閡，我的做法是先讓學生記住，然后在以后的歲月中慢慢消化，切不可追求“畢其功于一役”。

（二）美文集聚法

所謂美文集聚是指將閱讀過程中遇到的表達優(yōu)美、富于哲理、形象鮮明、認識深刻的語句摘錄下來，形成文學摘抄本，以便和寫作指導結合。我要求學生每周完成兩篇文章的閱讀摘抄，并批閱檢查，在課堂上對優(yōu)秀的摘抄加以點評和展示，閱讀目的在于致用，讀而無用不如不讀。

（三）問題討論法

為了讓閱讀能夠深入，而不是淺嘗輒止，我將班上60位同學分為10個閱讀小組，每個小組可有不同的閱讀安排。我給每個小組提供幾個問題，然后學生帶著問題閱讀，一邊閱讀，一邊思索，一邊和同組的學生進行討論。接下來在課堂上，就老師提出的問題和自己感興趣或疑惑的問題進行討論。例如在閱讀陳應松的小說《母親》時，我提出以下幾個問題：

（1）你最同情哪個人物的命運遭際？理由是什么？

（2）造成“母親”乃至整個家庭凄苦命運的原因有哪些？

（3）5個孩子為何要用“羊角七水”毒死親生母親？他們可以有哪些選擇？

（4）讀了這篇小說你如何思考“苦難”與“人性”的關系。

這些問題有的是提示學生關注人物形象，有的是關注書中的細節(jié)，有的要求學生能進行情節(jié)的歸納梳理，有的問題需要學生有探究意識，有的要關注小說的主題評價。這其中有些問題有一定難度，那就需要凝聚小組智慧解決，在小組探討中更深入地走進文本，與文本展開深層次對話，為下一步的閱讀、交流打下良好基礎。談論中有時我也會加入其中，表達閱讀體會，透過篇章與學生談理想、談人生，其樂融融，也有利于師生之間真摯情感的交流。

三、閱讀之得

讀書不僅是為了開啟心智，培養(yǎng)審美情趣，更是為了表達自我。看看學生的讀書筆記，心理頓覺欣慰。我班韋杰同學讀完《史記》作詩一首以表心跡：

無韻離騷何處尋，漢武御史齋中臥。

春秋文章已卓絕，奈何史記猶技高。

鐵劃銀鉤存風骨，金玉良言語倜儻。

一言一句泣血淚，一字一筆值珠璣。

天公何必妒賢人，人杰本自求崎嶇。

若非橫禍無端降，唯恐絕唱天上響。

輕拭寶鑒蒙塵面，暗舞飛劍礪石刃。

君當自惜更自惜，休教絕唱成絕唱。

還有高嘉煒同學的《矛盾的宋江》、趙紫穎《迷惘與救贖》、孔子萌的《米達爾街之惑》等，在近一年的讀書時間里大部分同學都能扎扎實實地讀完10部作品，完成10篇讀書筆記，一本美文摘抄，這使得他們學習語文的興趣變濃厚了，寫作不再感到困難，作文素材積累不夠的問題得到了有效解決，以讀促寫，讀寫結合，這是開展這一活動的主要目的。在和學生共同閱讀的過程中我也得到了不少收獲：更全面地了解了學生的閱讀習慣和基礎，使以后的課堂教學更有針對性；對文本的研究更深入，更容易發(fā)現(xiàn)平常備課時不太注重的細節(jié)，這樣駕馭教學的能力無形中得到了提高。

身處快餐文化的今天，囫圇吞棗已是常態(tài)，陳與義之“客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中”似是奢侈品，遠而無所至極。然而如果有一天我們也有像蘇軾一樣“到此抄得《漢書》一部，若再抄得《唐書》，便是貧兒暴富”的竊喜，就自然能明白讀書之樂、之得。世事喧囂，人情浮夸，唯書能凈化心靈，愿以書架起溝通師生之間心靈的橋梁。