李亮

摘 要： 高中語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，貫徹《課程改革綱要》和“學(xué)講計(jì)劃”精神，將自主、合作、探究理念貫穿于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生親自閱讀、體驗(yàn)、探究、交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中語文 評價策略 閱讀教學(xué)

在新課程改革浪潮的沖擊下，高中語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，貫徹《課程改革綱要》和“學(xué)講計(jì)劃”精神，將自主、合作、探究理念貫穿閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供機(jī)會，搭建平臺，讓學(xué)生親自閱讀、體驗(yàn)、探究、交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”能力，學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、貫徹自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入高中階段，更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)全身心投入到閱讀活動中，光靠教師的講解與灌輸是不能增強(qiáng)閱讀能力的。在語文課堂教學(xué)中提倡并實(shí)施學(xué)生自主閱讀勢在必行，教師要將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于語文課堂中。自主閱讀能夠凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣。任何剝奪學(xué)生閱讀實(shí)踐機(jī)會，以自己的分析取代學(xué)生思維的行為，都應(yīng)當(dāng)加以摒棄。教師要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生徜徉于文本的字里行間，開展主動、積極的思維活動，在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我建構(gòu)。這是學(xué)會閱讀、提高閱讀能力的必由之路。

閱讀課堂上教師不能只充當(dāng)“講師”，滔滔不絕地講、不知疲倦地講，而應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。為使自主閱讀有效，教師首先要給予學(xué)生充裕的自主閱讀空間。為此，教師跳出“瑣碎分析”的泥潭，精講、少講，鼓勵學(xué)生多讀、多思。引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀活動中，激活知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，并加以感受、理解、品味。有了時間和空間保障，學(xué)生才能細(xì)讀、深讀文本，揣摩文本豐富的思想內(nèi)涵，感悟文本意旨，欣賞語言形式之美及文本構(gòu)思之美。這樣的閱讀才是真正意義上的自主閱讀。

閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，注重感受體驗(yàn)與整體把握。“體驗(yàn)性閱讀”符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。因?yàn)檎Z文是所有人文學(xué)科中人性化最強(qiáng)的一門學(xué)科，入選到教材中的課文無不蘊(yùn)涵豐富的感情色彩，這些僅靠教師照本宣科、理性分析，學(xué)生是很難與作者和作品進(jìn)行情感交流的。如果讓學(xué)生自由閱讀、自主體驗(yàn)，就會對作品中的情節(jié)或形象產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而激蕩學(xué)生的心扉，豐富學(xué)生的情感世界。

二、貫徹合作學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)使閱讀教學(xué)方式由封閉走向開放，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，生生之間相互協(xié)作、互幫互助。當(dāng)前，徐州市推行的“學(xué)講計(jì)劃”教改舉措正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)思想，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)方式打破了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教師根據(jù)優(yōu)化組合的原則將全班同學(xué)劃分成若干小組，以小組活動為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在小組成員之間進(jìn)行充分交流、研討，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、觀點(diǎn)共享；達(dá)成共識之后，再向全班同學(xué)匯報。所謂“學(xué)進(jìn)去、講出來”，就是對這一過程的概括。

合作閱讀活動卓有成效地開展離不開教師的組織與引導(dǎo)。教師要科學(xué)、靈活地劃分小組，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動管理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的合作行為，提出明確的規(guī)則和要求。課前準(zhǔn)備是合作閱讀活動實(shí)施的前提。教師要根據(jù)不同教學(xué)目的，把全班學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行閱讀活動，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分，盡量使小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、個性特征等方面保持合理差異，以取長補(bǔ)短。合作閱讀能否獲得成功，很大程度上取決于閱讀材料的選擇。閱讀材料要有探究價值，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望；要瞄準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要有一定難度，這樣才能使學(xué)生閱讀時處于積極思維狀態(tài)。

關(guān)于組內(nèi)討論，教師要幫助學(xué)生打消顧慮，營造民主氛圍，鼓勵組員暢所欲言、各抒己見。但又不能放任自流，以致次序混亂。討論要在組長的管理下有序開展，緊緊圍繞閱讀材料進(jìn)行交流、探討。班內(nèi)匯報是組與組之間的交流，是在更大范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。小組代表針對學(xué)習(xí)同一閱讀材料產(chǎn)生的感受進(jìn)行交流、分享，有時還要進(jìn)行辯論、反駁。組際之間的交流通常由教師主持，師生可針對學(xué)生發(fā)言共同參與評價或發(fā)表見解。

在合作閱讀活動中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在活動開始時設(shè)計(jì)好促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的導(dǎo)語，激發(fā)合作閱讀興趣；教師要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；合作過程中要通過一些有價值的問題引發(fā)學(xué)生的討論、爭鳴，以使合作閱讀活動深入推進(jìn)。當(dāng)然，教師應(yīng)積極參與小組討論，及時了解學(xué)情，給予恰當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵。活動結(jié)束時，教師要對學(xué)生的討論情況和取得的結(jié)果進(jìn)行評價。

三、貫徹探究學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生動腦研究，而不是由教師講給他們聽。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟，獲得知識和技能。既可以是個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又可以是小組合作學(xué)習(xí)。為使探究學(xué)習(xí)有效，首先，教師要制定探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇一個或幾個有價值的中心問題作為探究內(nèi)容。探究內(nèi)容在“量”的方面要適中，在“質(zhì)”（難易程度）的方面要適度。探究目的是讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流、對話，與教師進(jìn)行交流、對話，與教材的編者進(jìn)行交流、對話。實(shí)施探究式閱讀，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造良好氛圍。教師要充分尊重學(xué)生閱讀過程中的主體地位，使其全身心參與其中。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，變高高在上的知識傳授者為跟學(xué)生一起探究閱讀的伙伴。

其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)探究欲望。問題乃探究之起點(diǎn)，探究閱讀往往從問題開始逐漸深入。閱讀探究的問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出?？傊?，要通過有價值的問題，激發(fā)學(xué)生潛在的探究意識，使之在積極情感的驅(qū)動下更主動閱讀，發(fā)表創(chuàng)造性見解和觀點(diǎn)。

再次，要做到學(xué)生探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。探究閱讀活動以學(xué)生自讀為主，但教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不可或缺。點(diǎn)撥方式既可以是解答學(xué)生提出的疑問，又可以教給他們閱讀方法，但不管哪種方法，都應(yīng)當(dāng)注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)。

最后，注重個體探究與合作交流相結(jié)合。個體探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。但不能過分強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立探究而忽視生生之間的合作交流。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論切磋，互教互學(xué)，深化認(rèn)識，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程君紅.基礎(chǔ)教育課程改革的問題與思考[J].科技資訊，2006.

[2]沈華.語文課小組討論中的問題和對策[J].新校園：理論版，2010.