林宇超

摘 要： 信息技術(shù)課程改革推進已有數(shù)年，新教材的啟用是新課改的重要組成部分，雖然新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價方式等方面都有了巨大變化，但在使用過程中不可避免存在各種各樣的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程改革 新教材

一

在信息技術(shù)課程改革之前，高中信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容雖然也在不斷變化，但都以計算機基礎(chǔ)知識和基本操作為主。這種情況在高中新課程改革之后有了較大變化，其中，新課程標準的提出起到了關(guān)鍵的指導作用。新課程標準指出：課程不是簡單等于課標加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學過程、課程評價、課程管理等組成。學生的學習不再是簡單的知識堆積的過程，綜合素質(zhì)的提高、多維能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學習質(zhì)量的評價等各方面始終貫穿于學習過程中。在信息技術(shù)課程上，提出了“培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)”這一基本目標。

對比舊教材，新教材在諸多方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，這種變化不僅僅是內(nèi)容的簡單更替，更是對傳統(tǒng)教育理念的一種顛覆，滿足了提高學生素質(zhì)的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了新教材在設(shè)計上的用心良苦。我認為，新教材之“新”體現(xiàn)在以下方面：

1.新內(nèi)容。新教材將課程內(nèi)容分為兩個部分。第一部分為必修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，共由七章組成，每一章都有不同的側(cè)重點，乍一看好像每一章的內(nèi)容都相對獨立，其實這七個章節(jié)都是沿著信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價這樣一條主線展開的。第二部分為選修部分，由五個模塊組成。如果說必修模塊講究對知識“面”上的了解的話，那么選修模塊則是針對其中的“點”進行深入討論。必修強調(diào)知識之“廣”，選修更重知識之“精”。由于學生是自選一個模塊，在顧及學生興趣的同時，不至于增加學生的課業(yè)負擔，體現(xiàn)了新教材設(shè)計的人性化。

2.新結(jié)構(gòu)。新教材采用多維化的結(jié)構(gòu)進行闡述。比如，在每章開頭，都有導言幫助我們了解本章的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)；每一小節(jié)往往用有趣的小故事開頭，吸引學習者注意力的同時引發(fā)學習者的思考，使之很快進入學習狀態(tài)；正文增加了擴展閱讀部分加深理解，還配有豐富多彩的圖形、圖像、表格等多媒體素材；提供不同類型的實踐題，為學生應用所學、鞏固知識、自主創(chuàng)新提供了良好的操作范例。

3.新評價方式?！皯嚱逃弊钭屓嗽嵅〉木褪瞧鋯我坏脑u價方式，成績決定一切。新課程標準中要求重視過程性評價，減少終結(jié)性評價，也就是要求任教者從學生的各方面表現(xiàn)進行綜合評定，比如上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、理論程度、操作技巧等。仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)新教材的設(shè)計中，就體現(xiàn)了對這一評價方式的有力支持，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）書本對某一些知識點并不直接點明，而是采用引導或者實踐的方式讓學生自行探索發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中能得到充分鍛煉，老師可以通過這一過程對學生的自學能力和創(chuàng)新能力進行全面了解，有助于進行客觀、準確的評價。

（2）在新教材中，必修課內(nèi)容以理論介紹為主，而選修課則設(shè)計較多的實踐操作，在會考考察中同樣體現(xiàn)了與之對應的側(cè)重點，避免了學生出現(xiàn)重操作輕理論或者與之相反的傾向，可以對學生的理論水平和操作能力進行全面評價。

（3）很多實踐題需要同學分工合作才能完成，在這一過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的短處，可以了解別人的長處，有助于學生自評和同學間的互評，老師可以對學生的合作能力和團隊意識做深入的了解。

二

雖然說新教材在很多方面都比舊教材更符合素質(zhì)教育的要求，但是畢竟這只是處在實驗階段，在平日的教學教研過程中，能發(fā)現(xiàn)新教材中存在的一些不足之處，提出來與大家共同探討：

1.教材的兼容性。新教材要求學生具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的理論知識和操作能力。但是在農(nóng)村，由于開課不規(guī)范，學生很難在初中得到系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，這導致了學生之間水平差異巨大。作為一個技能型學科，軟硬件設(shè)備的優(yōu)劣，會直接影響一個學生的能力水平的高低。在這一方面，城市學生對比農(nóng)村學生具有很大優(yōu)勢。新教材在編寫過程中，對這個問題沒有進行充分的考慮。

2.案例的可行性。新教材設(shè)計了很多實踐題，對于學生應用所學、鞏固知識、自主創(chuàng)新達到了很好的效果。但是有一部分的實踐內(nèi)容，相比很多學校的條件來說，可操作性不強。比如選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用”中第三章的組建小型局域網(wǎng)，如果從課時、軟硬件條件、學生操作能力等各方面綜合考慮，將是很難完成的一個任務。這就要求教師根據(jù)學生的水平，合理設(shè)計、布置實踐題。

再比如選修課程的內(nèi)容選擇方面。信息技術(shù)開設(shè)了多門選修課程，這對比舊教材應該說是一個巨大的進步。但是對于單門選修課而言，課程專業(yè)性很強，特別是理論知識方面，專業(yè)概念、術(shù)語、模型占了不小比例。要讓學生積極學習并理解這些內(nèi)容，缺乏必需的知識基礎(chǔ)是比較困難的。

信息技術(shù)課程改革的目標是提高學生的信息素養(yǎng)，不僅要讓學生掌握基本的信息技術(shù)技巧，處理學習、生活中的實際問題，還要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和終身學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀。為了實現(xiàn)這個目標，教師應該從各個方面研究、學習新課改的精神，并將之貫徹到教學過程中。對教材的研究不僅是為上課做準備，而且是深入學習新課程改革精神的有效手段。只有掌握教材，才能掌握課堂。我們一定要認真研究教材，做好教材分析，成為信息技術(shù)新課改的先行者。

參考文獻：

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