吳聰娣

追問(wèn)是課堂教學(xué)提問(wèn)的一種方式，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思維的教學(xué)手段，也是教師教學(xué)策略和教學(xué)智慧的真實(shí)反映。教師在了解學(xué)情、深度解讀教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把握追問(wèn)的有利時(shí)機(jī)，就能有效地引領(lǐng)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、在困惑處追問(wèn)

課堂教學(xué)追問(wèn)往往是緊接前一次提問(wèn)，并針對(duì)學(xué)生的應(yīng)答情況隨機(jī)進(jìn)行，有著循序漸進(jìn)，由淺入深，指向?qū)W生思維的廣度和深度，起著舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，可以使學(xué)生知其然，又能知其所以然。教師在學(xué)生感到困惑處追問(wèn)，能幫助學(xué)生有效地突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思考與感悟。如教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《凡卡》一課時(shí)，教師抓住“一向力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的契訶夫?yàn)槭裁匆辉俜磸?fù)地寫(xiě)凡卡哀求爺爺接他回鄉(xiāng)下呢？”這個(gè)困惑處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，積極思考，在互動(dòng)中感悟“反復(fù)”的表達(dá)效果。

【教學(xué)片段】

師：請(qǐng)大家快速閱讀課文，邊讀邊思考：文中直接寫(xiě)凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？（生交流后，大屏幕出示相關(guān)句子。）

1.親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……2.帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……3.親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……4.快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。5.親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些句子，體會(huì)體會(huì)凡卡此時(shí)的心情。（生朗讀句子，交流體會(huì)。）

師：同學(xué)們讀得聲情并茂！可是，一向力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的契訶夫?yàn)槭裁匆@樣反復(fù)地寫(xiě)凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下呢？

生1：因?yàn)?，凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活極度痛苦，內(nèi)心充滿(mǎn)了絕望，他把所有的希望都寄托在爺爺身上，盼望著爺爺帶自己回家。一次一次的哀求更表達(dá)了他的急切心情。

生2：他一次一次哀求，更好地表達(dá)了他想早日擺脫這種連狗都不如的生活的愿望。

生3：他希望爺爺聽(tīng)到自己一聲聲哀求，無(wú)論如何都能帶他回到鄉(xiāng)下！

師：是啊，在這里，作者采用了反復(fù)的寫(xiě)法，不僅不讓我們覺(jué)得啰唆，反而讓我們更加真切地感受到凡卡渴望回到鄉(xiāng)下的感情是如此熱烈，心情是如此急切，給我們以強(qiáng)烈的震撼！這就是反復(fù)表達(dá)的妙處??！

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)，不僅有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。

二、在疑難處追問(wèn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到疑難之處，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)“葉圣陶先生批改作文”體會(huì)到葉圣陶先生的認(rèn)真和細(xì)致，可是卻不能理解怎么會(huì)讓人有“春風(fēng)拂面”的感覺(jué)呢？這是一個(gè)思維的難點(diǎn)。這時(shí)，教師通過(guò)追問(wèn)搭設(shè)思維跳板，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，用心感悟，從而讓學(xué)生體會(huì)到葉圣陶先生關(guān)愛(ài)少年兒童那“春風(fēng)拂面”的美好情懷。

【教學(xué)片段】

師：是什么讓作者有了春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢？

生：看到葉老先生批改的作文，作者如春風(fēng)拂面。

師：（課件展示葉老修改的原件）這就是葉老修改的作文，你們看到了什么？

生1：這篇作文葉圣陶先生改得十分仔細(xì)，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線(xiàn)、曲線(xiàn)……真的是密密麻麻呀！

生2：葉圣陶先生改“我”的作文不僅指出了錯(cuò)別字、不規(guī)范的句子，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。

師：是啊，“我”的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢！葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

生1：我從他的批改中感受到他很認(rèn)真。

生2：葉圣陶先生批改作文一絲不茍，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看這段資料：當(dāng)時(shí)，葉圣陶先生已經(jīng)年近70歲了。他擔(dān)任了中國(guó)教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編。他的工作十分繁忙。但是，他仍然會(huì)在百忙中擠出時(shí)間，為孩子們一篇一篇地修改作文。（生閱讀）

師：此時(shí)，在你心目中，葉圣陶還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？

生1：他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。

生2：他是一位讓我們覺(jué)得很溫暖的老人。

生3：他非常關(guān)心孩子們。

師：是啊，他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。

師：正因?yàn)檫@樣，所以——

生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面……

為使學(xué)生充分感悟到“春風(fēng)拂面”背后的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，從葉圣陶先生修改的作文原件中感受他的認(rèn)真、細(xì)致，并補(bǔ)充介紹了葉圣陶先生的相關(guān)資料，使學(xué)生了解到葉圣陶先生是一位工作繁忙的70歲的老人，他卻在百忙中為孩子修改作文，這深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的敬仰之情油然而生，“春風(fēng)拂面”在學(xué)生的心靈里鮮活起來(lái)，正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、在空白處追問(wèn)

教師要用心挖掘教材中蘊(yùn)含的能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的“空白處”，通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入文本，理解課文，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，教師通過(guò)追問(wèn)“葉老先生對(duì)‘我有怎樣的期待呢？”引導(dǎo)學(xué)生探究課文的“空白”，讓學(xué)生更好地感悟到“期待”背后的含義。

【教學(xué)片段】

師：你理解“期待”的意思嗎？

生：充滿(mǎn)希望。

師：同學(xué)們，葉老對(duì)“我”包含著怎樣的期待呢？請(qǐng)看課文中的這幅圖畫(huà)，聯(lián)系課文展開(kāi)合理想象，猜想一下葉老先生會(huì)與作者交談些什么？

生1：會(huì)談怎么樣寫(xiě)好作文。

生2：葉圣陶先生會(huì)和肖復(fù)興談自己怎么樣成為一名大作家的。

生3：他們可能會(huì)談自己的愛(ài)好……

師：大家的想象力很豐富，原文是這樣寫(xiě)的：（出示原文，生閱讀）說(shuō)來(lái)有趣，那一下午，葉老先生沒(méi)談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒(méi)談寫(xiě)作。他沒(méi)有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類(lèi)。相反，他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃印Ｎ艺f(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道：“這樣好！愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)。”他又讓我背背中國(guó)歷史朝代，我沒(méi)有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)道：“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！蔽抑肋@是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。

師：（出示句子）“愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)?！薄拔覀冎袊?guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！蓖瑢W(xué)們，這就是葉圣陶先生的殷切期待?。?/p>

教師在空白處進(jìn)行追問(wèn)，補(bǔ)充課外儲(chǔ)存，恰到好處地“補(bǔ)白”，能有效地促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟，進(jìn)一步體會(huì)到葉圣陶先生對(duì)少年兒童的深切關(guān)懷和殷切期待。

四、在拓展處追問(wèn)

教學(xué)中，教師要尋找拓展點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)的方式把學(xué)生的思維引向縱深處，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一課時(shí)，教師通過(guò)兩次追問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

【教學(xué)片段】

生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：詩(shī)人觸景生情，不由得追憶江南春景。你覺(jué)得詩(shī)人憶的僅僅是江南美景嗎？

生1：不是，他還回憶江南人民。因?yàn)?，我查找資料了解到，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢?/p>

生2：他還回憶江南人民的勤勞善良和熱情。

生3：他還回憶江南老百姓的深厚情誼。他離開(kāi)時(shí)，蘇州的老百姓都舍不得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼”呢！

師：是啊，江南令詩(shī)人回憶和眷戀的東西很多，還有什么令詩(shī)人難于忘懷的呢？請(qǐng)同學(xué)們課后再讀讀另外兩首《憶江南》，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的深深懷念。（課件出示：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。）

教師結(jié)合這首詩(shī)的兩個(gè)拓展點(diǎn)進(jìn)行了兩次追問(wèn)，第一次追問(wèn)有效地引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己課外閱讀的相關(guān)資料，交流詩(shī)人在江南時(shí)的行為以及回洛陽(yáng)后的生活，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升了詩(shī)歌的情感，厚重了“憶”的意義；第二次追問(wèn)則將學(xué)生的視野引向詩(shī)人所作的另外兩首《憶江南》，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的感悟。

責(zé)任編輯：王天杰