張 泉 陳尚運(yùn)

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 江蘇南京 211156）

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。國內(nèi)外有關(guān)思維能力的研究主要分為三類：思維能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建和思辨能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）思辨能力模型構(gòu)建；（2）外語類大學(xué)生思辨能力量具構(gòu)建和檢驗(yàn)；（3）改革英語專業(yè)教學(xué)法以加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)［1］。針對目前英語專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)“思辨缺席癥”以及當(dāng)前學(xué)術(shù)界對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思維能力研究尤其是實(shí)證研究較缺乏的狀況，本項(xiàng)目組對南京航空航天（以下簡稱“南航”）金城學(xué)院英語系2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一年的跟蹤調(diào)查，側(cè)重于了解英語專業(yè)學(xué)生的思維能力發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)學(xué)生“思維能力測試”所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提高提出可行性意見和建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）受試者。本研究的受試者來自南航金城學(xué)院英語專業(yè)2010級(jí)的10個(gè)班級(jí)。項(xiàng)目組共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收280份，其中有效問卷275份。

（二）測試內(nèi)容。在構(gòu)建量具之前，項(xiàng)目組首先參考了文秋芳等構(gòu)建的思維能力量具層級(jí)理論框架［2］，研究了多種量具、考試與練習(xí)，從中篩選出合適的題目。有的修改了題干，有的修改了選項(xiàng)，有的選項(xiàng)與題干均做了調(diào)整，也有少量自編題。題目來源主要有谷振詣、劉壯虎主編的《批判性思維教程》、公務(wù)員行政能力測試真題和工商管理碩士考試（MB A）真題等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思維能力量具［3］。

（三）測試實(shí)施。兩次測試分別于2012年6月和2013年6月舉行。測試分班級(jí)進(jìn)行，時(shí)間為45分鐘。每班由一位教師和項(xiàng)目組成員共兩人監(jiān)考。受試學(xué)生被告知：該測試來源于江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思維能力研究”，目的是了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思維能力現(xiàn)狀。個(gè)人測試結(jié)果會(huì)告知每個(gè)受試者。

（四）數(shù)據(jù)分析。本研究所用數(shù)據(jù)來源于前期已經(jīng)構(gòu)建好的S P S S數(shù)據(jù)文件，因此不必對數(shù)據(jù)再進(jìn)行預(yù)處理工作。涉及的主要分析方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與顯著性P值分析及兩兩思維能力維度配對比較。表1列出了同一批學(xué)生不同階段總體樣本的數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生思辨能力平均分是53，三年級(jí)時(shí)平均分為48，兩者的均差為5。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明，兩者差異具有統(tǒng)計(jì)意義，顯著性P達(dá)到0.001水平，差異顯著?？傮w而言學(xué)生思維能力有所下降?？紤]到將思維能力分為10個(gè)維度來開展研究，具體哪些維度下學(xué)生思維能力有所提升、哪些維度有所下降？表2表明10個(gè)維度中，共有4個(gè)維度結(jié)果不顯著，即推理、形式推理、圖表題、根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)陳述和分析案例評(píng)價(jià)推論顯著性大于0.05，不具有統(tǒng)計(jì)意義。研究結(jié)果表明，匹配相似推理和數(shù)字題這2個(gè)維度均有所提升，而識(shí)別預(yù)設(shè)、論點(diǎn)，辨別推理錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)推理，評(píng)價(jià)附加論據(jù)對結(jié)論影響和根據(jù)爭議內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)論方面，則有所下降。

表1 兩階段學(xué)生總體樣本比較

表2 按維度比較學(xué)生的成績

二、主要結(jié)果與討論

（一）進(jìn)步分析。研究數(shù)據(jù)表明，金城學(xué)院英語專業(yè)2010級(jí)學(xué)生思維能力整體水平下降，具體維度來看，匹配相似推理和數(shù)字邏輯分析下的思維能力是上升的。除定量分析外，項(xiàng)目組還采取了定性分析方法。學(xué)生思維能力測試結(jié)束后，項(xiàng)目組對英語系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的五位任課教師分別進(jìn)行了采訪。訪談內(nèi)容主要圍繞教師對學(xué)生思維能力的理解與認(rèn)識(shí)、教育體制與理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教學(xué)方法。受訪教師結(jié)合自己的求學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及觀察，一致認(rèn)為學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力較弱。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力更強(qiáng)，思維較為活躍。課堂上，教師給出一個(gè)包含推理過程的陳述，以及若干包含推理過程的選項(xiàng)，學(xué)生能從中選出與題干推理過程最為相似的一個(gè)選項(xiàng)。訪談發(fā)現(xiàn)，任課教師均較多運(yùn)用了討論式教學(xué)，這對學(xué)生匹配相似推理能力的提升有積極作用。例如口譯課上，任課教師利用視聽媒體創(chuàng)設(shè)外語情景，讓學(xué)生體會(huì)、感知。視覺、聽覺刺激作用于大腦，加速培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語表達(dá)思想的能力。英美文學(xué)課上嘗試把一些文學(xué)作品改拍為微電影，讓學(xué)生參與角色表演。加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，口語能力得到提高，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。學(xué)生數(shù)字邏輯推理能力的上升也得到了受訪教師佐證。在課堂英文聽力訓(xùn)練時(shí)，教師會(huì)給出涉及數(shù)字的英文對話，要求學(xué)生經(jīng)過邏輯運(yùn)算，得出正確答案。此維度下的思維能力得到了提升與學(xué)生所處的大環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)。金城學(xué)院依托工科強(qiáng)勁的南京航空航天大學(xué)，工科較強(qiáng)，這對英語專業(yè)學(xué)生思維能力發(fā)展起到了積極作用。一方面，英語專業(yè)二年級(jí)開設(shè)科技英語課程，對學(xué)生思維能力發(fā)展有積極的影響。另一方面，社團(tuán)（如證券協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等）活動(dòng)中，英語專業(yè)學(xué)生與工科學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，思維會(huì)變得更加敏捷。此外，鑒于部分工科學(xué)生英語較弱以及部分英語專業(yè)學(xué)生數(shù)理能力較弱，英語系與工科系部開展了一對一幫扶活動(dòng)，效果甚佳，得到了學(xué)生、教師和學(xué)校的一致肯定；英專學(xué)生常受邀翻譯機(jī)電工程等系部的對外宣傳手冊和論文的英文摘要部分，在翻譯過程中，英語專業(yè)學(xué)生在查閱相關(guān)工科方向的文獻(xiàn)時(shí)，潛移默化地提升了理性思考的能力，處理數(shù)字邏輯推理問題也就變得更加得心應(yīng)手。

（二）退步分析。下降的四個(gè)維度分別是：識(shí)別預(yù)設(shè)與論點(diǎn)、辨別推理錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)附加論據(jù)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或爭議內(nèi)容分析評(píng)價(jià)。首先，識(shí)別預(yù)設(shè)、論點(diǎn)的要求是：給出一個(gè)陳述，要求學(xué)生就給出的與陳述相關(guān)的四個(gè)預(yù)設(shè)或論點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。高級(jí)英語、英美文學(xué)等專業(yè)課文本的銜接與連貫性分析常涉及識(shí)別預(yù)設(shè)、論點(diǎn)的訓(xùn)練，但學(xué)生的此項(xiàng)能力沒有獲得提升，原因主要在于學(xué)生未在學(xué)習(xí)中遵循教師的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，需加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過信息檢索，提升對相關(guān)話題的宏觀把握能力，提高條理性，以掌握課文大意為目標(biāo)。此外，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中，對熱點(diǎn)話題多加了解，有自己的判斷，積極配合教師教學(xué)，參與到話題討論中。其次，在高級(jí)英語課上，教師經(jīng)常就某個(gè)問題要求學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生答題不理想，并非是他不愿表達(dá)觀點(diǎn)，而是不知要說什么。課堂提問主要考查學(xué)生對題干信息的理解能力和對論點(diǎn)的歸納能力。而辨別推理錯(cuò)誤側(cè)重于對論點(diǎn)的歸納能力。學(xué)生此項(xiàng)能力下降的原因則在于對一些解題原則如問題先于題干、緊扣題干答題、化繁為簡等沒有合理地理解和運(yùn)用。再者，“評(píng)價(jià)附加論據(jù)對結(jié)論影響”要求對陳述的結(jié)論進(jìn)行判斷，明確削弱與加強(qiáng)的判定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行判斷。此能力下降的主要原因是外部環(huán)境的影響。在日常教學(xué)中，教師可采取多樣的形式營造評(píng)價(jià)結(jié)論的文化氛圍。一是增加學(xué)生的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和國際政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生眼界［4］。二是正確引導(dǎo)學(xué)生多參加辯論賽。三是豐富測評(píng)形式，重視學(xué)術(shù)性寫作主題觀。寫作涉及多項(xiàng)技能，是一項(xiàng)重要的輸出活動(dòng)，堅(jiān)持寫“反思日記”可以有效提升學(xué)生的思維能力［5］。最后，根據(jù)爭議內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)論要求介紹兩人爭議議題，然后給出5個(gè)單人發(fā)言，要求就單個(gè)發(fā)言的內(nèi)容和邏輯做出判斷。此項(xiàng)能力有所下降，綜合受訪教師意見，原因有三：一是受到奧蘇貝爾（A u s u b e l，D P）的廣義知識(shí)觀所包含的“思維不需要教”的觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為通過知識(shí)的掌握和解決問題，就自然能夠獲得思維能力的發(fā)展；二是傳統(tǒng)應(yīng)試教育更重知識(shí)，能力的培養(yǎng)重視度相對較弱；三是受傳統(tǒng)課程內(nèi)容及教學(xué)方法的影響。其實(shí)，思維訓(xùn)練與傳授知識(shí)并沒有矛盾，前者改善知識(shí)獲得的心理機(jī)制，后者幫助個(gè)體接受新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為思維提供加工的原料，兩者相輔相成。因此，要提高教師的思維訓(xùn)練意識(shí)，加強(qiáng)課程編制研究，設(shè)置不同的學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）結(jié)論。加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)改革，涉及人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)對思辨缺席這一問題，學(xué)生需要專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助。教師可通過討論和辯論展開教學(xué)，可以在講授過程中設(shè)計(jì)師生問答和簡短討論，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思辨，而不是簡單向?qū)W生傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。在教學(xué)方法上側(cè)重演講和辯論課堂教學(xué)活動(dòng)，把思維能力的訓(xùn)練納入整個(gè)教學(xué)過程之中［6］。學(xué)?？砷_設(shè)演講和辯論選修課，適當(dāng)壓縮技能課的課時(shí)比例，改革教學(xué)方法［7］。教師在課堂上也可開展熱點(diǎn)話題討論，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，在師生互動(dòng)中從不同角度思考問題，開發(fā)學(xué)生思維，有效提升思維能力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置。照搬母體學(xué)校模式，只會(huì)喪失特色，喪失競爭力。此外，應(yīng)注重專業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對英語專業(yè)教師的培訓(xùn)，這是學(xué)科建設(shè)的重中之重［8］。獨(dú)立學(xué)院英語系教師大多年輕，教授、副教授大多是外聘的兼職教師。學(xué)院對年輕教師發(fā)展不夠重視，而年輕教師實(shí)際上肩負(fù)大部分的教學(xué)任務(wù)，忙于上課，很少有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究工作和學(xué)術(shù)交流，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

上述研究雖涉及南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院10個(gè)班級(jí)近300名學(xué)生，但研究結(jié)果能否適用于江蘇省乃至全國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究的量具信度與效度良好，但難度偏大。此外，項(xiàng)目跟蹤調(diào)查的時(shí)間僅有一年，如果能夠跟蹤學(xué)生四年思維能力變化，效果會(huì)更好。

［1］阮全有.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架［J］.外語界，2012，（1）.

［2］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（5）.

［3］文秋芳，趙彩然，劉艷萍，王海妹，王建卿.我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究［J］.外語教學(xué)，2010，（1）.

［4］孫有中，金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（4）.

［5］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.教學(xué)研究，2011，（3）.

［6］任俊香.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力調(diào)查的實(shí)證研究［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（11）.

［7］李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判思維能力培養(yǎng)的關(guān)系［J］.中國外語，2010，（6）.

［8］何其莘.近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望［J］.外語教學(xué)與研究，2008，（6）.