張銀萍 韓芳芳

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

張銀萍 韓芳芳

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000

教高16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》發(fā)布后，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革一直是高職教育界的熱議話題，高職院校紛紛進(jìn)行探索與實(shí)踐。漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)嘗試了很多積極的改革與實(shí)踐，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，并在全國交流推廣。近幾年，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“院校結(jié)合、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，也取得了顯著效果。

院校結(jié)合；工學(xué)交互/人才培養(yǎng)模式；康復(fù)治療技術(shù)

康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國起步于20世紀(jì)80年代初，是一門新興的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。隨著我國新醫(yī)保政策的實(shí)施、人們生活水平的提高和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，患者對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)服務(wù)的需求也不斷增多[1]，臨床上康復(fù)治療技術(shù)人才嚴(yán)重不足[2]。近年來，我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)圍繞社會(huì)人才的需求，積極探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“校院結(jié)合、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式。

1 “校院合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的研究

“校院合作，工學(xué)交互”，是學(xué)校與醫(yī)院緊密結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)課直接在醫(yī)院并由醫(yī)院安排有教師資格的?？浦委煄熓谡n，密切聯(lián)系臨床實(shí)際，又便于學(xué)生到臨床一線見習(xí)[3]。在實(shí)施“校院合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)過程中主要建立五個(gè)方面的交互：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求交互一致，二是教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)交互融合，三是理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交互貫通，四是學(xué)校專職教師與臨床治療師交互溝通，五是學(xué)校與醫(yī)院交互結(jié)合。

2 “校院合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

我們依據(jù)教育部康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教指委制定的《康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱》，結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了周密設(shè)計(jì)。首先打破“學(xué)校學(xué)習(xí)－臨床實(shí)習(xí)”分段、脫節(jié)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，從康復(fù)治療技術(shù)的崗位工作過程和工作任務(wù)出發(fā)，制定更加完善的康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)方案。即以基本技能、基本能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，以科學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與課程體系、充分有效的教學(xué)方法、先進(jìn)可行的教學(xué)管理機(jī)制、合理匹配的教學(xué)組織形式為保障，開發(fā)科學(xué)、規(guī)范、合理的專業(yè)設(shè)置體系。其次，學(xué)校與醫(yī)院密切結(jié)合，把專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中心放到醫(yī)院，真正做到：校院共建，校院合一，校中有院，院中有校。使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地“工學(xué)交互”，及早培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，畢業(yè)即可服務(wù)于臨床，真正為社會(huì)培養(yǎng)“出校門，用得上”的康復(fù)治療技術(shù)急需人才。

3 “院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

為了保證“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式研究，我們對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)地調(diào)整，具體實(shí)施如下。

第一學(xué)年，主要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。其間，組織學(xué)生周末到福利院、居委會(huì)等社會(huì)組織服務(wù)、調(diào)查，了解殘障人員基本情況；寒暑假到醫(yī)院見習(xí)，了解康復(fù)治療的方法、手段及流程，書寫調(diào)查和見習(xí)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

第二學(xué)年，在醫(yī)院進(jìn)行康復(fù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。專業(yè)課程的授課由學(xué)校附屬醫(yī)院康復(fù)治療中心安排，授課教師均為臨床康復(fù)醫(yī)師和治療師。教師在授課過程中自然會(huì)密切聯(lián)系臨床，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并能引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科前沿發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課可直接在治療室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下實(shí)體操作，減少了由模擬到實(shí)體的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以根據(jù)課余時(shí)間及自己的興趣發(fā)展預(yù)約授課老師到臨床見習(xí)，授課老師也可以結(jié)合授課情況和患者預(yù)約安排學(xué)生見習(xí)，加深理論知識(shí)的理解記憶。真正做到了“院中有校，校中有院”的“工學(xué)交互”。

第三學(xué)年，學(xué)生到醫(yī)院已可以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校結(jié)合實(shí)習(xí)醫(yī)院，定期組織學(xué)生進(jìn)行案例討論、技能比賽等，提高學(xué)生臨床分析問題和解決問題的能力，積極實(shí)踐和探索康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“院校合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式。

4 實(shí)踐“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的成效

幾年來，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，取得了顯著的成效。

4.1 優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力

在實(shí)踐過程中，院校結(jié)合，資源互享，積極培養(yǎng)技能型實(shí)用性人才。為此，學(xué)校專職教師和臨床醫(yī)師（或治療師）共同商討制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，優(yōu)選使用教材，對(duì)原用課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合、重組等一系列改革，自編實(shí)訓(xùn)教材，充分優(yōu)化教學(xué)資源，突出臨床實(shí)用性。在實(shí)踐技能操作方面，由原來學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)室?guī)Ы谈臑榕R床治療師現(xiàn)場(chǎng)帶教指導(dǎo)，規(guī)范了實(shí)踐技能的操作。這樣，既加強(qiáng)了臨床康復(fù)治療的實(shí)用性教學(xué)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及操作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任心，有助于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

4.2 培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

基于人才培養(yǎng)模式的研究，根據(jù)臨床實(shí)際需求，我們主要從以下四個(gè)方面加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：一是聘請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教材的編寫；二是選送附屬醫(yī)院康復(fù)治療師到中康等知名康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)；三是把學(xué)校新進(jìn)的專業(yè)教師派到附屬醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐技能的規(guī)范化培訓(xùn)和學(xué)生帶教；四是引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。通過近幾年的實(shí)施，建立了一支“強(qiáng)素質(zhì)、高水平”、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 達(dá)到了“院校合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)就業(yè)”的目的

基于實(shí)施“院校合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過前兩年在學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐見習(xí)及第三年醫(yī)院的頂崗實(shí)習(xí)，基本都能達(dá)到常用康復(fù)治療技術(shù)的熟練操作。一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即被實(shí)習(xí)醫(yī)院提前錄用，畢業(yè)基本都能找到工作單位，真正實(shí)現(xiàn)了“院校合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)就業(yè)”的目的。

總之，“院校合作、工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，打破了理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐操作有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生了的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本教學(xué)模式的實(shí)施也為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍起到了推動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)、校院互贏、工學(xué)交互、促成學(xué)生”的人才培養(yǎng)機(jī)制。

[1](美)迪利薩(Delisa,J.A.)，著. 南登崑, 郭正成, 譯.康復(fù)醫(yī)學(xué)—理論與實(shí)踐[M]. 北京: 世界圖書出版公司, 2004: 739-742.

[2]戴紅, 卓大宏, 衛(wèi)波, 等. 我國康復(fù)治療技術(shù)崗位需求預(yù)測(cè)研究[J]. 中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志, 2003(2): 740.

[3]高鳳蘭,宋國華,王福青. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“1+2”人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè), 2009(3): 113.

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1674-9308（2014）06-0002-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.06.002

※2011年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（wjlx11011）