夏 芳

（大連教育學(xué)院 遼寧 大連 116000）

教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行）的頒布，為中小學(xué)校長培訓(xùn)指明了方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本理念部分明確了校長應(yīng)以能力為重，其中將教育管理理論與學(xué)校管理實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)校管理的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力放在了首位。多年來，校長實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是校長培訓(xùn)的難點(diǎn)和主要研究方向。為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的合理整合，提升校長的實(shí)踐運(yùn)用能力，可以合理有效地利用區(qū)域內(nèi)基層學(xué)校及校長的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，與區(qū)域校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，共同實(shí)現(xiàn)這一培訓(xùn)目標(biāo)。因而，在一些特色鮮明、校長管理思想成熟、學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀的中小學(xué)校建立校長培訓(xùn)實(shí)踐基地，作為校長管理能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)基地，是探索校長培訓(xùn)效能提高的有效途徑。中小學(xué)校長培訓(xùn)基地校是指為實(shí)現(xiàn)校長實(shí)踐能力提升，而建立的校長實(shí)踐基地，其主要任務(wù)是為校長搭建實(shí)踐鍛煉的平臺，提高校長的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。為充分發(fā)揮基地校在校長培訓(xùn)工作中的作用，保證干部培訓(xùn)的質(zhì)量，依據(jù)干部培訓(xùn)的整體需要，不斷提高校長培訓(xùn)基地校的專業(yè)化水準(zhǔn)，是通過培訓(xùn)提高校長實(shí)踐能力的有效手段之一。

一、基地校建設(shè)的專業(yè)化

（一）基地校建設(shè)條件的專業(yè)化

1.地理?xiàng)l件。即基地校的地理位置問題。作為校長培訓(xùn)基地要具備合理的地理?xiàng)l件?；貙W(xué)校在滿足學(xué)校特色鮮明，在區(qū)域內(nèi)影響力大的前提下，在選址時還應(yīng)重點(diǎn)考慮其是否位于區(qū)域內(nèi)交通較便利地區(qū)，或較核心的位置，避免選擇較偏僻或交通受自然等條件限制的地區(qū)。這樣在實(shí)施校長培訓(xùn)時能夠更加便捷，效率更高。反之，基地學(xué)校交通不便，或較偏遠(yuǎn)，在實(shí)施培訓(xùn)時，利用率就會較低。

大連市共建立16所校長培訓(xùn)基地校，其中，14所在近郊和市內(nèi)，因而使用頻率較高，有2所學(xué)校在農(nóng)村和海島，由于交通不便，使用較少。

2.技術(shù)條件。校長培訓(xùn)基地校的培訓(xùn)對象一般都是校長，層次較高，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)是提高他們的能力和水平，因而對基地培訓(xùn)的技術(shù)要求較高?；貙W(xué)校的技術(shù)條件包括基地學(xué)校管理科學(xué)高效，校長本人積極好學(xué)、具有自主研究能力和師帶徒能力，尤其是基地培訓(xùn)者應(yīng)具備較高的研究水平和業(yè)務(wù)能力，具有一定的示范引領(lǐng)作用。同時，基地建設(shè)的技術(shù)條件還包括行政部門和業(yè)務(wù)部門二者的協(xié)同配合，行政部門的各種政策支持與業(yè)務(wù)部門高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)指導(dǎo)亦是基地建設(shè)的重要技術(shù)條件。

3.設(shè)施條件?；匾蠈?shí)訓(xùn)基地的要求，須具備作為校長實(shí)訓(xùn)的基本功能條件，如具備觀摩、考察、研討的場地、有參與培訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備等?；卦O(shè)施先進(jìn)、教育教學(xué)現(xiàn)代化程度達(dá)到國家甚至國際先進(jìn)水平，學(xué)校能夠?yàn)樾ｉL教育教學(xué)和管理能力實(shí)訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的硬件條件，便于校長在短時間內(nèi)快速提升。

大連市現(xiàn)有的干訓(xùn)基地校設(shè)施設(shè)備及技術(shù)條件都達(dá)到區(qū)域先進(jìn)水平，為完成區(qū)域校長基地培訓(xùn)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（二）基地校遴選程序?qū)I(yè)化

基地建設(shè)應(yīng)本著自愿原則，為每一所基層學(xué)校創(chuàng)造平等參與機(jī)會，因而，基地遴選程序要符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.研究基地校遴選標(biāo)準(zhǔn)?；匦?biāo)準(zhǔn)依據(jù)培訓(xùn)對象為校長書記、副校長、后備干部分設(shè)三個級別，主要從學(xué)校特色、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)內(nèi)容、考核評價四個方面形成基地遴選標(biāo)準(zhǔn)。針對不同級別教育干部分別設(shè)置不同的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以形成差異性和層次性的實(shí)踐培訓(xùn)基地。

2.資質(zhì)論證要嚴(yán)格把關(guān)。各基層學(xué)校按照基地標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主申報，各區(qū)市縣教育局與進(jìn)修學(xué)校依據(jù)遴選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初審，合格的中小學(xué)校進(jìn)入資質(zhì)論證階段。資質(zhì)論證包括理論論證和實(shí)地考察兩方面。理論論證主要以答辯的方式，由校長親自進(jìn)行基地學(xué)校資質(zhì)論證。針對理論論證的相關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)場考核，除考察學(xué)校硬件條件是否與其論證相符合，還要考核學(xué)校的軟件條件，包括培訓(xùn)師、培訓(xùn)能力、培訓(xùn)內(nèi)容等方面。

3.正式認(rèn)定。綜合二者的結(jié)果，最后確認(rèn)干訓(xùn)基地的培訓(xùn)資質(zhì)。對通過考核的中小學(xué)校，由教育行政部門以正式掛牌等形式進(jìn)行認(rèn)定。自此，這些中小學(xué)校作為校長培訓(xùn)基地要依據(jù)基地要求履行其職責(zé)。

大連市自2006年以來著手遴選干訓(xùn)基地學(xué)校，通過上述嚴(yán)格的程序，建立了兩批共16所干訓(xùn)基地校，其中小學(xué)9所，初中7所。目前這些基地校在區(qū)域校長實(shí)踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。

（三）基地校培訓(xùn)研究的專業(yè)化

基地校培訓(xùn)應(yīng)立足于學(xué)校實(shí)際，開展以提升實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。主要包括現(xiàn)場參與式培訓(xùn)模式、任務(wù)驅(qū)動式情境模擬培訓(xùn)模式和問題解決式案例分析模式。

1.現(xiàn)場參與式培訓(xùn)模式?，F(xiàn)場參與式培訓(xùn)是指個體能夠親臨現(xiàn)場參與到培訓(xùn)、教學(xué)和研討等活動中，通過與同行校長和培訓(xùn)者共同觀察、探討和研究，達(dá)到共同提高的目的。在這種現(xiàn)場參與式培訓(xùn)中，校長通過親身體驗(yàn)和觀察，形成對基地學(xué)校管理方式和方法的認(rèn)識，通過與自身學(xué)校的對比和與同行及基地校長的共同研討，探尋自身管理的新思路，并將思考結(jié)果轉(zhuǎn)化成為行動的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐中這一模式主要應(yīng)用在校長的中長期掛職培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時間上的優(yōu)勢，可以使校長全程參與基地校的常規(guī)管理、教育教學(xué)、學(xué)校德育、隊(duì)伍建設(shè)、課題研究、特色建設(shè)等各個方面。

2.任務(wù)驅(qū)動式情境模擬培訓(xùn)模式。任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)模式主要指在培訓(xùn)前為參訓(xùn)者分派任務(wù)，以任務(wù)完成的程度來評判校長的培訓(xùn)效果。這種以任務(wù)牽動的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)校長由被動培訓(xùn)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，這一模式主要應(yīng)用于校長的短期培訓(xùn)中，通過明確校長的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其帶著任務(wù)，有針對性地主動學(xué)習(xí)，使校長在短時間的實(shí)踐學(xué)習(xí)中更具針對性，通過及時反思，使其所獲得的實(shí)踐知識更易內(nèi)化。

3.問題解決式案例分析模式。問題解決式案例分析指通過為參訓(xùn)者提供真實(shí)的案例，為其在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐之間搭建平臺，校長通過已有案例，結(jié)合自身的實(shí)踐獲取解決問題的有效策略?；趩栴}解決式培訓(xùn)是一種以問題為核心的有效、科學(xué)的培訓(xùn)模式，依據(jù)成人學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)的特征，基地校通過先為學(xué)員設(shè)計問題，或解決實(shí)踐中生成的問題，在基地校實(shí)施自己的解決方案，通過同伴互助的方式，共同分析結(jié)果。在這一過程中，校長管理能力提高較明顯，感悟較深刻。

實(shí)踐中，大連市針對短期培訓(xùn)主要采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員在一定任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，提升能力；對中長期培訓(xùn)主要采取問題解決式和參與式培訓(xùn)模式。

二、基地運(yùn)行策略的專業(yè)化

各基地校在運(yùn)行前首先要研究基地培訓(xùn)模式，可將基地學(xué)校已形成的管理特色進(jìn)行總結(jié)提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性培訓(xùn)課程。為使培訓(xùn)更具專業(yè)性，各基地應(yīng)形成不同培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)周期的差異性培訓(xùn)方案及項(xiàng)目計劃書。

（一）制定專業(yè)化的實(shí)施方案

1.培訓(xùn)周期的劃分。各基層學(xué)校要依據(jù)培訓(xùn)對象的需求和崗位角色的不同，設(shè)計不同的培訓(xùn)周期?；嘏嘤?xùn)可分為短期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)。其中一周以內(nèi)為短期培訓(xùn)；一至三個月為中期培訓(xùn)；三個月以上為長期培訓(xùn)。實(shí)踐中依據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計差異性基地培訓(xùn)實(shí)施方案。在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，中長期培訓(xùn)的實(shí)效性要優(yōu)于短期培訓(xùn)，而對參訓(xùn)者后期學(xué)習(xí)跟蹤手段的完善是提高中長期培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。

2.設(shè)計基地實(shí)施方案框架，指導(dǎo)各基地校培訓(xùn)工作。在全面分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計培訓(xùn)程序和內(nèi)容，規(guī)范基地校培訓(xùn)行為。要提高基地培訓(xùn)的專業(yè)水準(zhǔn)，應(yīng)在培訓(xùn)之前形成基地培訓(xùn)的實(shí)施方案，實(shí)施方案的框架要立足學(xué)校特色，直接指向基地的實(shí)踐性目標(biāo)。實(shí)施方案的框架主要包括基地特色分析、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)簡介、培訓(xùn)項(xiàng)目說明、培訓(xùn)活動設(shè)計、考核評估方式五部分。同時，針對每部分內(nèi)容給予專業(yè)說明，作為各基地學(xué)校的指導(dǎo)性模板。

3.指導(dǎo)基地校形成具有個性化的實(shí)施方案。各基地校在統(tǒng)一框架的約束下，在全面論證本基地實(shí)施方案可行性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己在教育、教學(xué)管理、實(shí)踐鍛煉等方面的優(yōu)勢，設(shè)計具有本校特色的個性化實(shí)施方案。指導(dǎo)教師通過實(shí)地考察和走校調(diào)研，進(jìn)行現(xiàn)場專業(yè)指導(dǎo)，探索基地校的科研引領(lǐng)及輻射帶動作用的途徑和方法，并與基地校長共同研討實(shí)施方案的可行性和科學(xué)性，為進(jìn)一步形成特色基地培訓(xùn)課程打下良好的基礎(chǔ)。

大連市16所基地校根據(jù)學(xué)校實(shí)際形成了特色鮮明的基地校實(shí)施方案，內(nèi)容涉及青年教師培養(yǎng)、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校特色形成、校本課程建設(shè)、聽評課技巧、高效課堂研究、人事制度改革、農(nóng)村學(xué)校管理、學(xué)校德育建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。實(shí)踐中根據(jù)學(xué)員需求，選取不同學(xué)校進(jìn)行需求各異的專業(yè)化培訓(xùn)。

（二）形成專業(yè)化的培訓(xùn)課程

校長培訓(xùn)基地是基于培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)性需求而建立的，因而實(shí)踐性培訓(xùn)課程應(yīng)是校長培訓(xùn)基地課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。通過這種專業(yè)化較強(qiáng)的實(shí)踐性課程的實(shí)施，不僅影響基地校長的管理思維，提高其實(shí)踐能力和管理水平，還帶動了區(qū)域內(nèi)校長的共同發(fā)展。

1.形成課程大綱?；貙W(xué)校在仔細(xì)分析本校實(shí)際培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上確立核心培訓(xùn)課程，并圍繞此課程研發(fā)課程大綱，課程大綱主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程進(jìn)程、課程評價四方面。其中課程內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)，便于在校長培訓(xùn)的實(shí)踐中適當(dāng)整合。

2.形成課程文本。各基地依據(jù)核心課程大綱進(jìn)一步形成核心培訓(xùn)課程文本，通常一課時要求文字量在3000—5000字。課程文本要求既要有一定的理論闡述又要緊密結(jié)合本校實(shí)際，其中實(shí)踐性操作內(nèi)容應(yīng)成為核心課程內(nèi)容的主體部分。

3.形成實(shí)踐性培訓(xùn)課程項(xiàng)目計劃書，圍繞核心課程建設(shè)課程體系。通常按照一天的培訓(xùn)時段設(shè)計課程體系，基地校的研修課程通常包括聽課、參與教師評課、與教師和校長互動、學(xué)校成果展示等幾個環(huán)節(jié)，基地校按照這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計，并且這幾門課程都圍繞核心課程內(nèi)容一條培訓(xùn)主線進(jìn)行設(shè)計。基地校通過將已形成的課程文本在培訓(xùn)中反復(fù)使用來逐步完善課程內(nèi)容。

大連市依據(jù)各基地的核心培訓(xùn)課程，有計劃地安排不同校級干部，開展有針對性的專業(yè)化培訓(xùn)。依托各種培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合基地校核心培訓(xùn)課程，充分發(fā)揮基地培訓(xùn)優(yōu)勢，有序推進(jìn)培訓(xùn)，收到較好的效果。

三、基地實(shí)施過程的專業(yè)化

（一）專業(yè)化的調(diào)研

1.調(diào)研之前要明確調(diào)研的目的。對校長開展培訓(xùn)調(diào)研主要為了解參訓(xùn)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，包括組織需求、崗位需求及個體需求三個層次。按照這三個層次，從校長的能力入手設(shè)計校長需求調(diào)查問卷，通過調(diào)研了解學(xué)員的現(xiàn)狀和對培訓(xùn)的期望，包括培訓(xùn)動機(jī)、亟須獲得知識和需提高的能力等方面。

2.依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸類，找出共性和個性需求，得出結(jié)論。校長的需求調(diào)研得出的數(shù)據(jù)一般包括三個層次，即崗位需求、近期問題需求和遠(yuǎn)期發(fā)展需求。要依據(jù)所得數(shù)據(jù)做參訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)分析，得出結(jié)論。

3.依據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合基地校自身培訓(xùn)能力和實(shí)際，在充分滿足學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，撰寫培訓(xùn)方案和項(xiàng)目計劃書，設(shè)計培訓(xùn)程序。該方案不僅包括共同參與的培訓(xùn)內(nèi)容，還要設(shè)計能滿足個性需求的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，如部分校級干部有崗位差異，需要不同的專業(yè)內(nèi)容。

（二）設(shè)計專業(yè)化的流程

1.在建成的專業(yè)化較高的實(shí)踐培訓(xùn)基地，依據(jù)需求調(diào)研結(jié)果設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)流程?；嘏嘤?xùn)形式應(yīng)以學(xué)員考察及與基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)互動研討的參與式學(xué)習(xí)為主。因而，基地校在實(shí)施培訓(xùn)之前要依據(jù)學(xué)員特點(diǎn)設(shè)計科學(xué)、有效的培訓(xùn)流程，這是對校長實(shí)施基地培訓(xùn)的前提條件。

2.要進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)方案。基地學(xué)校需對已有的實(shí)施方案進(jìn)一步細(xì)化，包括學(xué)校概況、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、保障措施的細(xì)節(jié)等?；嘏嘤?xùn)方案應(yīng)以學(xué)員及學(xué)校本身的變革為落腳點(diǎn)，在學(xué)員已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展他們的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，注重領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)方法的學(xué)習(xí)，促使校長在改進(jìn)已有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的個性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并依據(jù)細(xì)化的方案建立一整套的工作流程。

3.指導(dǎo)基地開展研究?；匦?yīng)是為學(xué)員形成全新管理模式進(jìn)行有效探索的實(shí)戰(zhàn)基地，并能促進(jìn)學(xué)員的不斷發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)基地培訓(xùn)的專業(yè)化，探索一個開放的個體和組織層面的培訓(xùn)情境，有效開展專業(yè)化培訓(xùn)。如開放課堂這一環(huán)節(jié)，校長進(jìn)課堂看什么？怎么看？聽完課要做什么等都需要研究，并將每一環(huán)節(jié)都作為課程來設(shè)計。

（三）專業(yè)化的課程模塊重組

基地的專業(yè)化主要反映在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性上。因而基地校的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從校長職業(yè)需求出發(fā)，以提高校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和管理能力為核心。

1.基地校應(yīng)開設(shè)專業(yè)化較高的培訓(xùn)課程，并依據(jù)核心課程開設(shè)系列課程，這些系列課程要圍繞核心課程設(shè)計，將每門課程做成課程模塊，每個模塊內(nèi)容主要包括本校特色研修的理論與實(shí)踐，以及培訓(xùn)內(nèi)容形成的理論依據(jù)、過程、方法，出現(xiàn)的問題及解決策略等。這些課程模塊內(nèi)容有些是開放式的，是需要在培訓(xùn)實(shí)施過程中，通過教師與學(xué)員共同研討而形成的。

2.根據(jù)參訓(xùn)者的特點(diǎn)和參訓(xùn)需求，對已形成的課程模塊進(jìn)行重組，指導(dǎo)基地校開展培訓(xùn)。將各基地校在先期理論論證過程中形成的課程模塊，根據(jù)培訓(xùn)需求，指導(dǎo)其進(jìn)行課程模塊重組，對參訓(xùn)人員施訓(xùn)。各基地校依據(jù)學(xué)校特色研發(fā)核心課程，并在此基礎(chǔ)上逐步完善課程體系，形成模塊式課程體系，這種完善的課程體系，可以針對學(xué)員的不同需求靈活組合，最大限度地滿足培訓(xùn)的需求。

（四）專業(yè)化的培訓(xùn)反饋與評價

1.及時進(jìn)行培訓(xùn)反饋和評價。每次培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)者都要填寫培訓(xùn)活動反饋表，對培訓(xùn)過程中的感受、收獲、建議、意見等進(jìn)行反饋。通過有效分析學(xué)員的反饋數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論。針對學(xué)員的反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)課程，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

2.依據(jù)科學(xué)的分析結(jié)果完善培訓(xùn)方案，修訂培訓(xùn)流程和項(xiàng)目計劃書，為下一次開展培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，探索基地培訓(xùn)模式。同時，要研究基地建設(shè)對基地學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，包括在課堂教學(xué)、鍛煉隊(duì)伍、規(guī)范辦學(xué)、校園文化等方面的積極作用。

大連市自去年以來，依托新疆石河子中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試使用部分基地校運(yùn)用核心課程開展專業(yè)化的基地培訓(xùn)。各基地校圍繞本校特色，開展內(nèi)容不同、形式多樣的實(shí)踐能力培訓(xùn)，不僅使學(xué)員獲得實(shí)踐性知識，同時也促進(jìn)了基地校的發(fā)展。

總之，中小學(xué)校長培訓(xùn)基地校的建設(shè)和運(yùn)用還處于不斷探索階段，尤其是基地培訓(xùn)模式仍在研究中。有效、高效、實(shí)效是基地校運(yùn)行的一般原則，實(shí)踐能力和操作能力的提升是基地實(shí)施培訓(xùn)的重點(diǎn)，在基地校運(yùn)行過程中的指導(dǎo)監(jiān)督，及時調(diào)整基地運(yùn)行模式的各個環(huán)節(jié)，是基地校模式研究的有效途徑。要進(jìn)一步從理論上和實(shí)踐上探索基地培訓(xùn)的有效模式及規(guī)律，作為基地校實(shí)施培訓(xùn)的指導(dǎo)性參考?！?/p>

[1]李奕.名師工作室：輻射優(yōu)質(zhì)教育資源[J].中小學(xué)管理，2005（1）：16-17.

[2]薩喬萬尼.校長學(xué)：一種反思性實(shí)踐觀[M].上海：上海教育出版社，2004.