王 麗，劉曉燕，宋 杰，傅俊江

(瀘州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心，四川 瀘州 646000)

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是分子生物學(xué)的一個重要分支，主要從分子水平上研究人體在正常和疾病狀態(tài)下的生命活動規(guī)律，從分子水平開展人類疾病的預(yù)防診斷和治療研究[1]。作為一門新興的前沿學(xué)科，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新理論、新技術(shù)層出不窮，并超出學(xué)科界限，為更多的基礎(chǔ)、臨床學(xué)科的科研所借鑒和運用[2]。而當(dāng)前在本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中存在以下幾個方面的弊端：(1)以傳授式教學(xué)為主，學(xué)生的被動地位限制了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展；(2)教材固定單一，內(nèi)容陳舊，最新進展和前沿部分涉及不多，不利于開拓學(xué)生視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；(3)實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，模式單調(diào)，學(xué)生對如何應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進行科學(xué)研究方面缺乏一定認(rèn)識；(4)實驗內(nèi)容多以驗證性為主，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生思維局限，不利于科研綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。故傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段已遠不能滿足新時代學(xué)科發(fā)展的要求，建立科學(xué)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論和實驗教學(xué)體系，將開放式、研究性的思維方法引入課堂，對激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才具有重要的作用。

一、開放式、研究性教學(xué)模式

教學(xué)模式是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型。開放式、研究性教學(xué)模式是對封閉式、驗證性教學(xué)模式的改革，通過對教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動以及實驗教學(xué)等進行研究性的科學(xué)設(shè)計,達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生運用“已知”去探索“未知”的開拓創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的目的[3-4]。其中開放式以完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模唇處煆闹R的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，研究性是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí),開放是基礎(chǔ)，研究是核心,兩者是相輔相成不可分割的統(tǒng)一體。通過這種新型教學(xué)模式的實施，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想的禁錮，使教學(xué)實現(xiàn)根本性變革。在對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革過程中，我們將科研與教學(xué)相結(jié)合，從理論和實驗教學(xué)兩方面出發(fā)，通過開放式(開放教學(xué)內(nèi)容、開放課堂授課模式，開放教學(xué)時空、開放實驗教學(xué))和研究性(課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外教學(xué))教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)進行了一系列的實踐和探索，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才方面取得良好的效果。

*通訊作者

二、理論教學(xué)方面

1.精簡優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插“游離教材”教學(xué)。

根據(jù)學(xué)科特點進行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是提高和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)科教材內(nèi)容一定程度重復(fù)現(xiàn)象，主要集中在生物大分子、細胞的結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控等生命科學(xué)的熱點和經(jīng)典問題上，其結(jié)果造成多個學(xué)科講授雷同的內(nèi)容消耗大量學(xué)時并造成學(xué)生所學(xué)的知識分散模糊[5]。我們在詳細分析與醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)密切相關(guān)的一些課程(包括生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))的教學(xué)大綱并結(jié)合實際調(diào)研結(jié)果，對理論教學(xué)內(nèi)容進行重新組合和構(gòu)架，刪除掉重復(fù)部分較多的蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與組成、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因變異與疾病等章節(jié)，補充目前研究熱點“疾病相關(guān)基因的克隆與基因功能研究”一章，制定新的教學(xué)大綱，明確重點、難點和精講、簡講及自學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中以傳授基本理論和基本原理為綱，以介紹本領(lǐng)域最新的知識和技術(shù)動態(tài)為線，適當(dāng)穿插“游離教材”教學(xué)，將教材講授與新進展、研究成果等有機結(jié)合，從而開闊學(xué)生視野，不斷增強學(xué)生科研意識。

2.以“研究問題”的觀念開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)互動的“開放式”教學(xué)方式。

引入研究性和開放式教學(xué)，注重其開放性、問題性、自主性、參與性等特點，并通過課堂教學(xué)中開放教學(xué)內(nèi)容、開放課堂授課模式、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開放教學(xué)時空等環(huán)節(jié)展開。在教學(xué)過程中借助多媒體輔助教學(xué)，充分利用圖像、錄像、圖片、flash動畫將抽象的內(nèi)容具體化、形象化；針對教學(xué)中某些難點、重點問題采用啟發(fā)性、引導(dǎo)式、討論式發(fā)動學(xué)生積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于一些實驗錄像和參考資料，有選擇性的放到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自由下載觀看學(xué)習(xí)，可突破課堂教學(xué)時間上的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對于由于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)涉及內(nèi)容多、知識零散繁雜、概念性表述抽象難懂而導(dǎo)致的學(xué)生缺乏對知識整體結(jié)構(gòu)和框架的把握造成的思維混亂現(xiàn)象，通過引入思維導(dǎo)圖，在每章課程內(nèi)容結(jié)束后及時進行回顧總結(jié)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；在掌握MindManager思維導(dǎo)圖軟件后，教師根據(jù)確定的教學(xué)課題給出主干思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生以小組討論方式，對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行分析和細化，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，繪制集體思維導(dǎo)圖，最后在課堂上進行展示和小組互評，采用這種“從做中學(xué)”的模式，可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行自主意義建構(gòu)并培養(yǎng)他們的團結(jié)合作能力；針對一些轉(zhuǎn)基因食品安全問題、基因診斷和基因治療在臨床上的應(yīng)用、生物技術(shù)發(fā)展前景等話題，可由學(xué)生自選主題，在教師的指導(dǎo)下自主查閱文獻，提交綜述論文，提高他們的科研思維和科技寫作能力。

三、實驗教學(xué)方面

1.編寫實驗指導(dǎo)，增加綜合性、設(shè)計性實驗。

開放式、研究性實驗教學(xué)是通過教師的研究性教學(xué)的引導(dǎo),激勵學(xué)生運用探索的方法,對問題進行研究,最終獲得知識成果[6]。在此過程中，改變傳統(tǒng)的以“實驗技術(shù)人員準(zhǔn)備實驗—教師講解—學(xué)生照做”實驗教學(xué)模式為以“學(xué)生為核心”的教學(xué)模式,依據(jù)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展變化及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除一些陳舊的實驗技術(shù)添加一些新興的具有重大實踐意義的實驗技術(shù)，合并一些簡單實驗，減少驗證性實驗所占比例，適當(dāng)增補對動手能力和技術(shù)性要求較強的綜合性實驗、設(shè)計性實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研思維，鍛煉學(xué)生綜合分析和解決問題的能力具有重要意義。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，我們理論結(jié)合實踐，對實驗部分進行了整合優(yōu)化，重新設(shè)置實驗內(nèi)容，編寫實驗指導(dǎo)，最終形成包括基礎(chǔ)驗證實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗在內(nèi)的多層次實驗體系，使基礎(chǔ)與前沿，經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，實現(xiàn)縱向知識體系的系統(tǒng)性和橫向知識的相互滲透。在基礎(chǔ)性實驗中，主要由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握實驗基本理論和基本技能，完成既定實驗內(nèi)容，提交實驗報告；在綜合和設(shè)計性實驗中，在教師的點撥下，學(xué)生通過查文獻、選項目、做實驗等方式，進行邊實踐邊思考邊分析邊討論，最后將研究結(jié)果整理成論文上報。教師按照平時成績40%(包括考勤、實驗報告)和考試成績60%(操作、實驗設(shè)計和結(jié)果分析)的比例給予綜合評分。

2.創(chuàng)建科研興趣小組，引入開放實驗教學(xué)。

鼓勵學(xué)生依據(jù)自身興趣，選擇參加一定形式的科研活動，包括學(xué)術(shù)報告、參觀實驗室、觀摩性實驗、參加科研興趣小組、參與教師科研工作等，對拓寬知識面，增強學(xué)生自主性與參與性，提高其科學(xué)研究的熱情有積極促進作用。尤其是對科研愛好者，通過創(chuàng)建科研興趣小組，開展以“主題”研究為主要內(nèi)容的教學(xué)活動，可彌補因?qū)嶒炚n學(xué)時不足對科研探索的限制，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的興趣和能力[7]。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心為省高校重點實驗室，具有實驗設(shè)備齊全，科研項目資金相對充足，授課教師科研經(jīng)歷、經(jīng)驗相對豐富等有利條件，以此為依托，在課外有計劃的開放實驗室和動員吸收科研興趣小組參與大學(xué)生科研項目或教師科研課題等方式開放實驗教學(xué)，為學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)提供良好條件，同時也促進了教學(xué)、科研為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的建立。

四、結(jié)束語

為適應(yīng)科技發(fā)展的新形式，改革傳統(tǒng)的理論課和實驗課的教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量是當(dāng)前高等教育的核心任務(wù)，科研作為提高教學(xué)研究的重要途徑，可為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。我們通過科研與教學(xué)相結(jié)合，在課程設(shè)置上,注重增加啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法，在實驗指導(dǎo)上，強調(diào)加強技能訓(xùn)練，注重全面素質(zhì)培養(yǎng),強化創(chuàng)新意識、實踐意識,突出個性能力發(fā)揮，最終摸索出一套適合在我院開展的切實可行的開放式、研究性醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)等方面取得良好教學(xué)效果，并為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提供了支持。在今后的工作中，我們將著手進行考試制度改革，構(gòu)建和完善多元化考核評價體系，從而進一步增強學(xué)生在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性與參與性。

[1]易發(fā)平,卜友泉,馬永平,等.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(7):623.

[2]連繼勤，何鳳田，江 渝,等.優(yōu)化分子生物學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(5):540.

[3]胡生梅．實施開放式實驗教學(xué)：提高高職醫(yī)學(xué)職業(yè)技能[J]．醫(yī)學(xué)研究雜志，2007，36(12):120．

[4]田 園.開放式教學(xué)的實踐與探索[J]．基礎(chǔ)教育論壇，2012,7:46-47．

[5]洪 敏,劉劍凱,程丕顯.長學(xué)制醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中部分教材內(nèi)容重復(fù)度與教育教學(xué)研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(8):85．

[6]王金發(fā),何炎明,戚康標(biāo),等.開放式、研究性實驗教學(xué)模式的創(chuàng)立與實踐[J].高等理科教育,2007,76(6):97．

[7]劉 新,方 芳,陳冬梅,等.“開放式、研究型”微生物學(xué)教學(xué)模式的探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2008,3(11):876．