李 曉，曹明平，司傳平

(濟寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟寧 272067)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)作為現(xiàn)代大學(xué)的主要功能已成為國際公認(rèn)的準(zhǔn)則。隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等學(xué)校的教學(xué)和科研職能都有了新的內(nèi)涵，尤其是隨著社會對人才需求的提高及高等學(xué)校成為科學(xué)研究及科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，無論是教學(xué)型、研究型或教學(xué)研究型大學(xué)，還是綜合性大學(xué)或醫(yī)學(xué)院校，都應(yīng)該進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。然而，教學(xué)與科研之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，二者既相互促進(jìn)，又相互矛盾,表現(xiàn)出一定的相對性和有條件性，且受多種因素影響。本文對我校及部分省屬高等醫(yī)學(xué)院校存在的教學(xué)與科研關(guān)系失衡現(xiàn)象和成因進(jìn)行了調(diào)查和分析，對高校實現(xiàn)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定借鑒意義。

一、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研關(guān)系失衡的現(xiàn)狀

近年來，我國高等教育得到了長足的發(fā)展，高校數(shù)量及辦學(xué)質(zhì)量，都有了很大提高，但在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上，各類高校普遍存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。作為醫(yī)學(xué)院校，其主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的未來醫(yī)生，而醫(yī)學(xué)院校教師的責(zé)任感、教學(xué)水平及教學(xué)精力的投入，必然會直接影響到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，受各種現(xiàn)實利益和名利觀念的影響，醫(yī)學(xué)院校與其他類型院校也同樣存在教學(xué)與科研關(guān)系失衡的問題，突出表現(xiàn)在三個方面：(1)從學(xué)校層面上看，學(xué)校高層更看重科研，因為科研可以提升學(xué)校辦學(xué)層次和社會聲譽。(2)從教師層面上看，教學(xué)工作是一種重復(fù)的勞動，需要付出更多的時間和精力，但現(xiàn)實的教師評定、職稱晉升和津貼發(fā)放等往往更側(cè)重于科研項目、科研成果，這自然會導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)。(3)從經(jīng)濟利益層面上看，臨床教師普遍重臨床、輕教學(xué)，原因是在醫(yī)院工作不僅可以提高自己的診療水平，更現(xiàn)實的是收入明顯高于在學(xué)校教學(xué)(包括理論課、實驗課及實習(xí)帶教)。

二、教學(xué)與科研關(guān)系失衡的原因探析

對于高校普遍存在教學(xué)與科研關(guān)系失衡的成因，許多學(xué)者從教育學(xué)、社會學(xué)及心理學(xué)方面進(jìn)行過研究和分析[1-2]。

*通訊作者

在高等教育大眾化和科技創(chuàng)新的背景下，應(yīng)從以下幾個方面重新審視造成高校教學(xué)與科研關(guān)系失衡的主要因素。

(一)社會因素。

從歷史因素分析，20世紀(jì)存在科學(xué)主義教育與人文主義教育兩大教育思潮，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)主義的盛行,在20世紀(jì)的高等學(xué)校，科學(xué)主義教育總體上也處于上風(fēng)。在這種歷史背景影響下，科學(xué)研究及高水平研究成果自然成為高等學(xué)校，尤其是研究型大學(xué)追求的目標(biāo)，而教學(xué)工作則被弱化，教學(xué)中心地位受到動搖。

從政府和社會導(dǎo)向方面分析，高等教育全球化及國際科技競爭的日益加劇，高等學(xué)校，特別是研究型大學(xué)，不僅是高端人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中心，同時又是承擔(dān)科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的重要基地。因此，引導(dǎo)和鼓勵高校培養(yǎng)科技拔尖人才，加強科學(xué)研究和科技創(chuàng)新，必然成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略和有效機制。

為提高高?？萍紕?chuàng)新力和國際競爭力，政府不斷增加高?？蒲薪?jīng)費投入，加大科研獎勵力度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)校面向社會需求開展科學(xué)研究。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，政府對高校的投入打破了平均分配的原則，高校爭取到任何一個國家項目就意味著獲得經(jīng)費，重點實驗室、重點學(xué)科、科技創(chuàng)新實驗區(qū)等建設(shè)項目對高校有著極大的誘惑力?？蒲幸?guī)模和實力是高校競爭到這些項目的最重要條件，科研項目增加了，學(xué)校就能得到充足的項目經(jīng)費，社會聲譽隨之提升，而良好的社會聲譽又能吸引優(yōu)秀的生源和師資，學(xué)校發(fā)展即可進(jìn)入良性循環(huán)。因此，高校特別是重點大學(xué)自然會更加重視科研，教學(xué)中心地位受到嚴(yán)重沖擊。

另外，從高?，F(xiàn)有經(jīng)費體制看，高校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于國家教育經(jīng)費撥款和科研經(jīng)費。其中，國家教育經(jīng)費撥款是按照招生規(guī)模劃撥的，與學(xué)生的數(shù)量有關(guān)，而與培養(yǎng)質(zhì)量無關(guān)。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上是由教學(xué)所決定的，國家撥款與教學(xué)并無直接關(guān)系。相比之下，學(xué)校科研經(jīng)費的獲得主要來自國家和合作企業(yè)，靠的是學(xué)校的科研水平和科研實力。對一所學(xué)校來說，在教學(xué)和科研工作的權(quán)衡中，科研實力越強就意味著可以得到更多的經(jīng)費。

(二)學(xué)校因素。

從學(xué)校層面上分析，醫(yī)學(xué)院校與其他院校一樣為追求上層次、上水平，也進(jìn)一步加劇了教學(xué)與科研的失衡。伴隨高校的擴招和發(fā)展，高校之間的競爭也日趨激勵。在這種大潮的沖擊下，部分教學(xué)型大學(xué)偏離辦學(xué)定位，盲目追求上層次、上水平。高校為了達(dá)到目標(biāo)，出臺了一系列鼓勵教師申報高層次科研項目、發(fā)表高水平論文、拿大獎的政策和措施，科研成了學(xué)校真正的中心工作。在職稱晉升、崗位等級評審、導(dǎo)師遴選等事關(guān)教師切身利益的相關(guān)政策制定時，幾乎所有高校均以科研項目及科研成果作為主要指標(biāo)，而教學(xué)因素所占比例偏小。

另外，從學(xué)校管理角度分析，教學(xué)工作評價難以操作，而科研工作評價易于操作。教學(xué)工作評價常常需要有專門的人員、專門的工作程序、專門的評比指標(biāo)體系等，操作上相對麻煩，其客觀性、真實性、可靠性也容易受到質(zhì)疑,并且，教學(xué)工作成果具有顯著的滯后性。而科研工作的評價較為容易，有成果與沒成果，重大成果與一般成果區(qū)分明顯，以科研成果評定學(xué)校學(xué)術(shù)成就和教師能力易于操作。同時，科研課題往往是實際工作中存在的問題或者需要解決的理論難題，科研成果實效性顯而易見，人們對科研成果的評價直接簡單。這也是社會及教育主管部門在對學(xué)校辦學(xué)水平的各種測評及學(xué)校對老師的考評工作中更注重科研水平而非教學(xué)水平的原因之一。

(三)教師因素。

從教師個人發(fā)展和自身利益看，教師追求個人價值的實現(xiàn)和生活待遇的提高成為教學(xué)與科研失衡的直接因素。醫(yī)學(xué)院校教師肩負(fù)教學(xué)、科研、醫(yī)療服務(wù)三大任務(wù)，而科研和醫(yī)療工作對其個人事業(yè)發(fā)展和個人收入及待遇所起的作用是顯而易見的，這就在教師個人主觀層面上導(dǎo)致了教學(xué)與科研關(guān)系的失衡。

科研工作對教師有著巨大的吸引力。第一，科研更能滿足教師的興趣。在教學(xué)工作中，教師在很大程度上要按照教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容相對固定。而在科研工作中，教師可以相對自主地選擇研究方向和研究重點，更好地把工作與個人興趣結(jié)合起來。第二，在教學(xué)工作中，教師雖然可以改進(jìn)教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，獲得教書育人的榮譽感和滿足感，但一門課在經(jīng)過反復(fù)講授之后，對教師的挑戰(zhàn)性越來越小。而在科研過程中，教師在某一方向、某一領(lǐng)域內(nèi)研究的深度可以不斷深化，廣度可以不斷拓展，教師可以不斷得到創(chuàng)新和探索真理的滿足感。第三，科研也更容易使教師產(chǎn)生成就感。獲得科研資助、發(fā)表高水平論文、獲得科研獎勵等不僅可以使教師獲得學(xué)術(shù)地位和成就感，而且在經(jīng)濟收入上也會有所體現(xiàn)，對改善生活條件、滿足物質(zhì)需求有較大幫助。而教學(xué)工作主要是傳授知識、培養(yǎng)人才,要講好一門課需要教師付出更多的心血，而且，多數(shù)學(xué)校對不同職稱教師的教學(xué)工作量有基本要求，只有超過一定學(xué)時數(shù)才額外計算課時津貼，而且有限的課時津貼也難以真正調(diào)動教師對教學(xué)工作的積極性。

高等學(xué)校教學(xué)與科研失衡是一種普遍存在的現(xiàn)象，在現(xiàn)階段和今后一段時期內(nèi)，這種失衡將會繼續(xù)延續(xù)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這種失衡對人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會發(fā)展的負(fù)面影響。實際上，大學(xué)的教學(xué)和科研是“源”和“流”的關(guān)系，二者缺一不可。教學(xué)是基礎(chǔ)，是核心；科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，反過來又對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，采取科學(xué)、有效的機制和政策引導(dǎo)，使教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展已成為高等教育亟待解決的問題[3-4]。

[1]趙興華.近年來高校教學(xué)與科研失衡問題研究述評[J].燕山大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,10(2):132-133.

[2]徐黎華，付金會.高等學(xué)校教學(xué)與科研失衡的歸因[J].黑龍江高教研究,2007,162(10):33-35.

[3]王鮮萍.高校教學(xué)、科研協(xié)調(diào)發(fā)展的機制及基本方略研究[J].科技管理研究,2009,5:248-249.

[4]張紅兵.論中國高等院校教學(xué)與科研的失衡[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2009,20(1):33-34.