周 惠，曾 紅，陳劍利，覃事剛

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)也在跨越發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，然而還遠遠不能滿足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對職業(yè)教育所需教學資源的需求，職業(yè)教育信息化還未對教育改革與發(fā)展起到明顯的作用。如何在有效的成本投入下，讓職業(yè)教育教學資源的建設(shè)跟上時代的步伐，更好地滿足教育工作者和受教育者的個性化需求，已經(jīng)成為各教育部門重點關(guān)注的問題，亟需新的解決方案。

湖南省職業(yè)教育系統(tǒng)依托“世界大學城”云平臺，搭建起一個全省的職業(yè)教育教學云平臺“職教新干線”。通過這個平臺，全省職業(yè)教育系統(tǒng)的師生可以方便快捷地共同參與平臺內(nèi)容與功能的建設(shè)與拓展，利用集體的智慧，充實平臺的資源內(nèi)容，使職業(yè)教育資源得到充分的聚合與分享，探索了一條職業(yè)教育教學資源建設(shè)的新途徑。[1]

一、基于云計算的“世界大學城”云平臺簡介

(一)云計算的概念

云計算是通過網(wǎng)絡(luò)將大量成本相對較低的計算資源整合成一個具有強大計算能力的計算資源池，統(tǒng)一管理和調(diào)度，為用戶提供隨需計算。提供資源的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云”?！霸啤敝械馁Y源可以隨時獲取，按使用付費，無限擴展。云計算是下一代網(wǎng)絡(luò)平臺的核心技術(shù)，具有強大的計算能力、安全可靠的數(shù)據(jù)存儲、快捷的云服務(wù)和不同數(shù)據(jù)共享的特點，利用云計算可以解決目前職業(yè)院校教育資源中分配不均、資源無法及時更新、共享程序低等問題。

(二)“世界大學城”云平臺簡介

“世界大學城”是由國家教育部教育管理信息中心校園卡標準化研究所、華夏高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新獎辦公室及北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司組織開發(fā)的一個以云技術(shù)為支撐的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，融合了當今國內(nèi)外最先進的sns、kns、wns架構(gòu)的優(yōu)點，聚合了各種功能模塊，只需幾秒鐘注冊，個人或單位即可輕松擁有一個功能強大的交互式網(wǎng)站。

“世界大學城”以云平臺和云空間為構(gòu)成元素，為每個機構(gòu)建立一個資源共建共享型交互式教育學習網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為每個人建立一個功能強大的終身學習空間。即為機構(gòu)建設(shè)平臺，為個人構(gòu)建空間。目前，已在湖南、新疆、山東、廣東、浙江、北京、廣西近200萬實名師生中使用，游覽學習用戶最大并發(fā)量超過5000萬。[2]

二、國內(nèi)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學資源的現(xiàn)狀分析

(一)教學資源建設(shè)中資金投入與實際效果有較大落差

傳統(tǒng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)模式，基本依靠本地硬件設(shè)備及運行在本地的應(yīng)用程序來進行，因此，在資源建設(shè)時，硬件建設(shè)會普遍比較重視，而忽視了資源的開發(fā)、共享與運用，信息技術(shù)并沒有與教育教學真正深度融合。[3]這樣，往往造成資金投入巨大卻收效甚微，造成浪費。

(二)教學資源分布不均、共享程度低

我國不同的職業(yè)院校差異巨大，一些示范院校有較多的資金投入，但一般的職業(yè)院校往往由于資金來源有限，面臨著校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教育信息化資源配置以及實踐教學的軟硬件投入等方面的問題。而在各職業(yè)院校之間軟硬件資源又不能實現(xiàn)整合與共享，因此，我國職業(yè)院校之間存在著嚴重的教學資源分布不均的現(xiàn)象。

(三)教學資源不能滿足教學多樣性

職業(yè)教育是一種在目標、層次、形式、內(nèi)容等方面都必須提供多種選擇、滿足多種學習和發(fā)展需要的教育，職業(yè)教育活動呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的特征。目前，職業(yè)教學資源的內(nèi)容單一也是一個很嚴重的問題。許多教學資源庫里提供的還只是課件和試題庫等上課時用到的教學資料，其他形式的教學資源，如教學視頻、教學軟件、教學項目設(shè)計、學生作品、交流群組等卻很少見到。

(四)教學資源建設(shè)主體忽視了學生群體

當前國內(nèi)職業(yè)教育資源的主要建設(shè)主體是：教育主管部門、學校或老師、專家、軟件公司等。這幾種資源建設(shè)方式，都沒有充分考慮需要用到資源的學生群體。學生一般是被動獲取資源，學生在學習中的相互交流、師生交流，以及學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，問題的歸納與總結(jié)等內(nèi)容。這些本來都應(yīng)是教學資源庫中重要的組成部分，然而卻往往被忽略了。

三、基于云計算的職業(yè)教育教學資源建設(shè)的實踐

湖南是職業(yè)教育大省，但不是職業(yè)教育強省，面對職業(yè)院?；A(chǔ)條件薄弱、優(yōu)質(zhì)教學資源不能共享、信息化建設(shè)進程緩慢的實際情況，湖南省教育廳采用“企業(yè)投資搭建平臺，院校按需購買服務(wù)”的新模式，以最低的應(yīng)用成本在最短的時間內(nèi)，使得湖南省職業(yè)教育教學資源得到了空前迅速的增長，也獲得了許多寶貴的經(jīng)驗。

(一)“應(yīng)用主導(dǎo)”的模式，使職業(yè)教學資源建設(shè)成本低、見效快

湖南省的教育信息化建設(shè)過程中應(yīng)用“企業(yè)是建設(shè)主體，學校是應(yīng)用主體”的發(fā)展模式，極大地節(jié)省了資金投入，學校的資金投入僅為傳統(tǒng)建設(shè)模式的十分之一，達到了“方便用、用得起”的效果。湖南省自2010年采用基于云計算的“世界大學城”的網(wǎng)絡(luò)學習平臺以來，經(jīng)過短短兩年的時間，已建設(shè)機構(gòu)平臺190個、個人空間50余萬個，發(fā)表文章1269萬篇，教學視頻78萬個，其中錄制技能大師的技藝視頻2萬多個，師生互動近4500萬人次，視頻瀏覽數(shù)973萬次，文章點擊率1.9億次。一批院校通過3G實景課堂解決了師生下現(xiàn)場難等問題，“專遞課堂”、“名師課堂”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等優(yōu)質(zhì)資源共享計劃開始實施。同時，利用網(wǎng)絡(luò)空間，湖南省的人才培養(yǎng)工作水平評估、職業(yè)教育省級重點建設(shè)項目遴選和各類競賽活動管理等工作也全部在網(wǎng)上進行。

(二)人人參與建設(shè)，職業(yè)教學資源更加豐富、多元、開放

“職教新干線”為師生在互聯(lián)網(wǎng)上提供了一個功能強大的平臺，只需幾秒鐘注冊，在掌握幾個簡單的技術(shù)基礎(chǔ)上，個人或機構(gòu)依托“職教新干線”即可“個性化”地自主創(chuàng)建精彩紛呈的個人空間或機構(gòu)空間。

在這個平臺上，教師可以依托自己的空間開展交互式、討論式、探索式教學，開展個性化、多媒體教育資源建設(shè)，空間教學正激化出老師教改創(chuàng)新激情；學生依托自己的空間開展主動性學習、個性化學習、訂制化學習、社會化學習以及終身制學習。

師生依托各自的空間，借鑒或改進他人的資源，并將自己的創(chuàng)新成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)各自的數(shù)字化資源，師生共建的資源呈現(xiàn)出多元化、多層次的特征，師生既是信息資源的使用者也是信息的加工者、創(chuàng)造者、發(fā)布者，在政府引導(dǎo)的機制下，當“上傳成為一種習慣”時，將極大地提高資源的利用率和更新速度，從而使教育資源成倍增加，信息共享與創(chuàng)新形成了一個良性循環(huán)。[4]“職教新干線”如同一塊不斷生長的“云”擁有了更多的智慧資源。

另外，職業(yè)教學資源中也實現(xiàn)了作業(yè)流程情景再現(xiàn)。在“職教新干線”上傳的形式多樣的教學視頻中，相當一部分來自企業(yè)真實工作場景。那些安全要求較高、操作難度較大的視頻使邊遠地區(qū)的學生也能看到現(xiàn)代企業(yè)的工作場景，也解決了許多在校內(nèi)無法解決的教學問題。

(三)課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)，使教學資源的職業(yè)針對性更強

在“職教新干線”云平臺上，湖南省的許多職業(yè)院校對職業(yè)教育教學資源的建設(shè)進行了大量卓有成效的探索。不少學校要求空間資源課程必須與工作相結(jié)合，解構(gòu)工作任務(wù)、重構(gòu)學習內(nèi)容，讓課程具有針對性。例如，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院作為2010年開始就在全國率先進行“職教新干線”的試點的高職院校，在職業(yè)教育教學資源建設(shè)中取得了令人矚目的豐碩成果，主要做法是：(1)要求每個老師深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，解構(gòu)工作任務(wù)、重構(gòu)學習內(nèi)容,每一年建一門課程，建三年；(2)將傳統(tǒng)的教學課件PPT打碎，建設(shè)知識點的碎片化教學資源；(3)通過表格化教案，集成資源庫的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學資源。[5]兩年來，學院共建900余門空間資源課程，解構(gòu)工作任務(wù)2萬余個，網(wǎng)絡(luò)教學資源由原來的8萬個爆發(fā)式地增加到256萬個，教學資源更新速度也有了極大的提高。通過這兩年的探索和實踐，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的空間教學走在同類院校的前端。教育部魯昕副部長在考察湖南民政職業(yè)技術(shù)學院時，對該校的空間教學大加贊賞，認為空間的建設(shè)能夠加強師生之間的互動，同時，整合和共享了教學資源，這是教育教學的重大變革。[6]

(四)云存儲、實名制，使職業(yè)教學資源更加安全、監(jiān)管更加方便

網(wǎng)絡(luò)教學資源的安全，是教育信息化建設(shè)中最復(fù)雜也往往是最容易忽視的地方。而對于覆蓋范圍很廣的網(wǎng)絡(luò)平臺來說，信息安全則是成敗的關(guān)鍵。基于云計算的存儲將數(shù)據(jù)保護在云計算中心，由服務(wù)供應(yīng)商提供專業(yè)的處理和防護，而不用擔心數(shù)據(jù)丟失、損壞或被病毒感染。[7]同時，“職教新干線”是非涉密的網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)個人有效身份信息派發(fā)個人電子身份證號，并按電子身份證號配發(fā)基于實名的個人學習空間，便于網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管。實名管理，確保了院校平臺、師生空間干干凈凈，被社會譽為“綠色空間，干凈網(wǎng)絡(luò)”。可以有效應(yīng)對垃圾信息泛濫、社會化網(wǎng)絡(luò)管理難的問題。同時，通過鏈接將湖南省所有的有關(guān)職業(yè)教育業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)都集成在這個平臺上，將網(wǎng)絡(luò)資源學習共建共享與業(yè)務(wù)管理有效地分開又有機地整合，既發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學習的特點，又有效保障了信息安全管理。

湖南省職業(yè)教育的實踐表明，職業(yè)教育教學資源建設(shè)的重點應(yīng)是信息技術(shù)在教育教學活動中的廣泛應(yīng)用，是與教育教學活動的深度融合。通過集中式的云計算服務(wù)，可以大幅度降低學校、教師和學生的實際使用成本，提高資源的共享性。湖南的經(jīng)驗受到了全國廣泛關(guān)注，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理(曾任國務(wù)委員)劉延?xùn)|同志在全國教育信息化大會上給予了充分肯定，教育部杜占元副部長曾一年內(nèi)三次來湘調(diào)研指導(dǎo)。2013年4月10日，教育部信推辦印發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)湖南省教育廳王柯敏廳長在湖南省加快推進教育信息化工作視頻會議上講話的通知》，通知指出“湖南省的經(jīng)驗做法對各地、各校全面加快推進教育信息化工作具有重要的學習借鑒意義”。要求各地和部屬高?！敖Y(jié)合本地、本校實際，認真參考學習”。當今世界信息技術(shù)發(fā)展正呈加速趨勢，湖南省借助“職教新干線”云平臺在短短的兩年間師生共建共享了大量優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學資源，投入少、見效快、參與面廣，影響面大，在教育信息化建設(shè)中起到了引領(lǐng)作用、示范作用。

參考文獻：

[1]王鍵.以教育信息化推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新[EB/OL].(2012-10-3).http://www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=11341159.

[2]王鍵.2013年度全省職業(yè)教育與成人教育視頻工作會議工作報告[EB/OL].(2012-3-4).http://www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=14506879.

[3]王建文.對我國高校教育信息化建設(shè)的若干思考[J].當代教育論壇:宏觀教育研究，2007(8)：102-104.

[4]劉洪宇.長沙民政職院空間教學是一場“革命”[EB/OL].(2012-10-10)http://blog.163.com/yu_yuanzhou/blog/staic/18098341291032356632.

[5]劉洪宇.創(chuàng)建特色 激發(fā)活力 促進跨越 辦人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].(2013-5-13).http://www.worlduc.com/blog2012.aspx bid=16464978.

[6]劉曉.基于云計算的空間教學助推職業(yè)教育跨越與騰飛——以湖南省職業(yè)院?？臻g教學與管理為例[J].中國教育信息化.2012(1):87-89.

[7]楊志和.云計算:教育信息化轉(zhuǎn)型的助推器[J].中國教育信息化，2010(5):9-12.