傅祖棟

高職學生浙江文化素質培養(yǎng)模式的構建

傅祖棟

浙江文化蘊涵著豐富的文化內涵和教育資源，是地方性高職院校開展文化素質教育的重要載體?？梢詷嫿ㄒ惶子伞巴膱A式”活動課程體系、“體驗型”校園文化活動和“階梯式”文化服務平臺三方面組成的高職學生浙江文化素質培養(yǎng)模式，以及由通識知識考核、才藝能力考核、服務能力考核三方面組成的高職學生浙江文化素質評價體系，并從制度、人員、經費三方面提供保障，深入推進高職學生浙江文化素質教育，提高學生的地方文化修養(yǎng)。

高職;文化素質教育;創(chuàng)新;浙江文化

一、問題的提出

浙江歷史悠久，文明昌化，擁有豐富的文學、史學、哲學、藝術、宗教及民俗等文化遺存。浙江文化中這些深厚的文化底蘊和豐富的人文資源，可以為地方性高職院校在人才培養(yǎng)過程中加以利用，通過活化地方文化資源來提高學生的地方文化修養(yǎng)，這不僅對于當代高職學生具有資政育人、知史用世的功能，而且可以更好地傳承和創(chuàng)新浙江文化。

近年來，部分浙江高職院校已經開設了一些富有地方特色的文化素質類課程和相關的專題講座，或在選修課中穿插了相關專題，雖然有各自的講義，但專業(yè)性和系統(tǒng)化不強?，F(xiàn)行的浙江文化研究著作有的體現(xiàn)了強烈的論述傾向和濃郁的理論色彩，可讀性不強;有的屬于一般性的歷史文化知識介紹，可操作性不強，適合高職院校使用的通識性教材尚未問世。除了在第一課堂融入地方文化教育外，有的高職院校則注重在第二課堂的校園文化活動中發(fā)揮地方文化的文化育人功能，如湖州職業(yè)技術學院注重傳承湖州文化，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院堅持弘揚紅幫精神，浙江工商職業(yè)技術學院致力于傳承寧波商幫精神，但這些實踐均只涉及浙江文化中的某一部分，并未觀照到浙江文化整體。

當前，基于地方文化開展文化素質教育已經成為廣大高職院校的一種共識。但不可否認，這方面的研究還十分泛化、籠統(tǒng)，多的是粗線條的原則、內容等的研究，而有效的措施、方法等則疏于談及。現(xiàn)有的研究主要集中于地方文化教育必要性、重要性、內容體系、實施路徑等方面的探討，對具有高職特色、符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的地方文化教育的研究則有所忽視。且現(xiàn)有的研究往往只停留在課程層面上，但是，僅靠開設課程難以真正實現(xiàn)提高高職學生地方文化素質這一目標，它還涉及培養(yǎng)理念的更新、培養(yǎng)目標的明確、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、評價體系的完善等方面。況且，高職院校的特點決定了其開設的文化素質類課程必須突出“實用”，體現(xiàn)文化和現(xiàn)實的密切聯(lián)系，而高職學生學習能力弱、動手能力強的特點也決定了高職院校地方文化教育必須實現(xiàn)理論和實踐的一體化，必須構建符合高職院校實際和高職學生特點的培養(yǎng)模式。但目前有關“基于浙江文化開展高職院校文化素質教育”的研究尚處于破題階段，探索和構建其理論框架并應用于教育實踐意義重大，同時對推進浙江文化的傳承和創(chuàng)新也具有重要的推動作用。

二、高職學生浙江文化素質培養(yǎng)模式的構建

(一)構建“同心圓式”活動課程體系

該體系的外圍層是全體學生，中間層是文學社、浙江文化研究會等學生社團成員，核心層是浙江文化傳承班學生。面向外圍層學生開設理論教學類課程“浙江文化修養(yǎng)”，采用橫向塊狀結構框架和縱向論述相結合的方式，分歷史、學術、文學、藝術、教育、宗教、影視、民俗等專題介紹浙江文化知識。教學過程中注重采用項目化教學、案例教學、情景教學等活動型課程教學方法，避免純粹的知識傳授，從而讓學生在教學做一體化情境中提高學習興趣。面向中間層學生開設實踐指導類課程“浙江文化俱樂部”，設置實踐活動提高學生的才藝能力和服務能力。這里所指稱的浙江文化俱樂部，是指為了培養(yǎng)高職學生的興趣和能力，提高浙江文化修養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)教育實踐性、開放性的特點，在建構主義教育理論和職業(yè)教育行動導向教學方法指導下，按照學生主體，教師主導，通過自我體驗、參與、實踐和評價等方式啟發(fā)和誘導學生發(fā)揮主觀能動性進行學習和鍛煉的活動組織。［1］在浙江文化俱樂部里，真正起組織作用的是各個俱樂部的負責學生，教師只起到指導的作用，以此充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。浙江文化俱樂部可以分學術性、實踐性、娛樂性等不同類別開設，如浙江名人研究俱樂部、浙江方言傳承俱樂部、浙江曲藝鑒賞俱樂部等，與相關學生社團的社員進行雙向選擇。面向核心層學生開設浙江文化具體形態(tài)的傳承教學課程，如“浙江民間曲藝”、“浙江民間美術”等。通過招收學有所長、對浙江文化感興趣的學生組成浙江文化傳承班，為浙江文化培養(yǎng)傳承人。通過該體系的教學，旨在讓學生掌握浙江文化的發(fā)展歷程，浙江文化的特點、基本精神以及價值系統(tǒng)等方面的基礎知識，進而學會區(qū)分不同地域的文化特質，使學生在對浙江文化有一定了解的基礎上，提高文化素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

(二)創(chuàng)設“體驗型”校園文化活動

一是開設地方文化大講堂，邀請知名作家、評論家、歷史學家以及地方文化研究專家、政界領導等為學生作“浙江精神與浙江社會發(fā)展”、“浙東學派與浙商精神”、“中國現(xiàn)代文學視野中的浙江民俗”、“浙東方言的文化內涵”等專題講座，以此開闊學生的眼界。如“浙東方言的文化內涵”專題講座可以介紹浙東方言與普通話的差異，浙東方言的獨特內涵，浙東方言在文學作品中的運用等。這樣的講座不但能使廣大學生進一步了解方言文化，提高口語表達能力，而且還能激起熱愛家鄉(xiāng)的感情。二是實施“讀名著、賞名畫、看名片、唱名曲”計劃，在文化藝術節(jié)、科技文化節(jié)、社團文化節(jié)、寢室文化節(jié)等校園節(jié)慶活動中組織開展名著導讀、經典誦讀、書畫展評、影評會等活動，通過開設“浙江文化俱樂部巡禮月”，讓各個俱樂部學生的才藝得以集中展示。如可以開展與浙江省大學生中華經典詩文誦讀大賽相銜接的中華經典詩文誦讀大賽，通過誦讀經典讓學生深入感悟中華元典的魅力。三是組織開展“浙江傳統(tǒng)文化進校園”活動，讓學生在各種文化場合中體驗、感悟浙江傳統(tǒng)文化?？梢灾塾谂囵B(yǎng)高職學生的文化素質和專業(yè)技能，在校園里不定期開展展覽、展示、表演、宣傳等活動，打造浙江文化展示、交流的平臺。如可以在元宵節(jié)、中秋節(jié)等歲時節(jié)令舉辦猜燈謎、詩詞吟誦等活動，從中介紹有關燈謎、思鄉(xiāng)詩詞等知識;還可以引導學生鑒賞浙東曲藝代表作，在此基礎上組織學生進行學唱、表演。通過這樣身臨其境的切身體驗，讓學生能更深刻地感受浙東的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻。

(三)打造“階梯式”文化服務平臺

一是依托地方文化遺存開展社會實踐活動，增強學生對地方文化的感性認識。如帶領學生參觀河姆渡遺址博物館，追溯浙東源遠流長的七千年歷史;帶領學生參觀當?shù)赜写硇缘拿窬?，了解其外部構造、內部裝飾、物品擺放、歷史掌故等，體會浙東人民豐富的創(chuàng)造力;開展“尋訪浙東傳統(tǒng)節(jié)日”實踐活動，讓學生感受浙東民風民俗的魅力。二是依托博物館、紀念館、名人故居、考古遺址、園林寺院、古鎮(zhèn)古街等建立浙江文化傳承教學實訓基地，指導學生開展文化采風、社會調查、作品創(chuàng)作(如游記、山水詩詞、素描作品、攝影作品等)等活動，讓學生在領略地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)起熱愛家鄉(xiāng)的感情、對地方文化的熱情。例如，組織學生調查浙東古村落的歷史沿革、保護和利用現(xiàn)狀、存在的問題等，在此基礎上提出保護和利用的對策，從而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。三是開展“文化義工進社區(qū)”活動，讓學生結合自身的專業(yè)知識，結合自身特長，為社區(qū)(這里的“社區(qū)”是一個寬泛的概念，即包括景區(qū)、村落等在內的社會活動場所)提供導游講解、文化創(chuàng)意設計、社區(qū)文藝晚會策劃等文化服務。如通過實地考察，挖掘當?shù)氐拿袼踪Y源，提出開發(fā)“民俗游”的設想，或提供“民俗文化節(jié)”的活動策劃;開展民間文化采風，搜集當?shù)氐拿耖g故事、民間傳說等，并匯編成冊;在旅游日、開漁節(jié)、浙洽會等大型活動中，結合專業(yè)知識提供導游講解、禮儀服務等。

三、高職學生浙江文化素質評價體系的構建

(一)通識知識考核

采用浙江文化知識水平測試的方式，考核學生最應該了解的浙江文化常識。在課堂教學的基礎上，從文學和語言、史學和社會、哲學和思維、藝術和審美、科技和人文等五個方面編制《高職學生浙江文化素質推薦書目》，水平測試的范圍即為課程教學內容和《推薦書目》中的內容。

(二)才藝能力考核

采用才藝展示的方式，考核學生的語言表述、藝術欣賞、文藝創(chuàng)作等能力。才藝展示采用現(xiàn)場展示的形式，由指導教師、各個俱樂部負責人、學生本人和若干名學生代表共同評定。學生的作品可以是學術論文、活動策劃、山水詩詞、書法/繪畫/攝影作品等。

(三)服務能力考核

采用文化服務的方式，考核學生的文化服務能力。設計專門的《學生文化服務登記表》，供學生在開展文化服務過程中登載。文化服務評價采用自評和他評相結合的形式。自我評價成績由學生根據(jù)實際情況自行評價，他人評價則由服務對象(如社區(qū))根據(jù)學生服務過程中的態(tài)度、表現(xiàn)等情況進行評價。

四、高職學生浙江文化素質教育保障機制的建立

(一)制度保障

將浙江文化素質教育融入人才培養(yǎng)方案、納入學生素質教育體系，制定切實可行的《高職學生浙江文化素質教育實施方案》，明確培養(yǎng)目標、基本要求、實施途徑、主要措施、保障機制等。出臺《浙江文化素質考核與認證辦法》，引入浙江文化素質考核與認證體系，開展浙江文化素質教育學分認定工作，要求學生達到規(guī)定學分方能畢業(yè)。形成全校上下共同關注浙江文化素質教育的強大合力，把對學生開展浙江文化素質教育的成效作為部門、個人考核的重要內容，并同評優(yōu)表彰、職務晉升、職稱評定等工作結合起來。加強督促檢查，通過查閱資料、聽取匯報、召開座談會等方式，確保浙江文化素質教育全面有效落實。

(二)人員保障

組建一支包括浙江文化研究專家、浙江文化傳承人、校本課程建設專家在內的浙江文化素質教育骨干教師隊伍，為開展浙江文化素質教育提供有力保障。本著使用和培養(yǎng)、提高相結合的原則，把浙江文化素質教育骨干教師隊伍建設納入學校整體師資隊伍建設之中，加強對其學術帶頭人和學科帶頭人的培養(yǎng)，采取集中培訓、經驗交流、學術交流、集體備課、教學觀摩等形式提高其教學、科研能力。

(三)經費保障

省市各級財政要大力支持浙江文化傳承班建設，并給予這部分學生以一定的學費補貼。高職院校要設立浙江文化素質教育專項經費，并納入當年預算。該專項經費實行項目資金申報審批制，通過項目實施、課題申報等工作促進浙江文化素質教育的有效實施。

［1］傅祖棟．文化俱樂部制高職學生文化素質培養(yǎng)模式探究［J］．寧波教育學院學報，2012(4)：27．

［責任編輯 秦 濤］

浙江省教育科學規(guī)劃課題“高職學生浙江文化素質培養(yǎng)模式構建研究”(項目編號：2014SCG318);寧波城市職業(yè)技術學院教育教學改革項目“高職院?！墩憬幕摒B(yǎng)》校本課程的開發(fā)與實施研究”(項目編號：JY1318);浙江省高職院校黨建研究會科研項目“基于浙江文化的高職院校文化素質教育載體創(chuàng)新研究”(項目編號：2013A01)

傅祖棟，男，寧波城市職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為地方文史。

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1674－7747(2014)11－0013－03