孫文英

一、調(diào)查的基本情況

針對(duì)中職財(cái)會(huì)(會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化，全文同)專業(yè)省級(jí)培訓(xùn)參培教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放統(tǒng)一問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填答并收回。采用文本分析方法，對(duì)問(wèn)卷的信息條目進(jìn)行編碼、歸類，并做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、分析。在問(wèn)卷調(diào)查后，深入部分中職學(xué)校分別進(jìn)行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)座談和財(cái)會(huì)專業(yè)教師座談，這些座談進(jìn)一步印證了問(wèn)卷調(diào)查得到的多數(shù)結(jié)論，也部分補(bǔ)充了一些調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)查的中職財(cái)會(huì)專業(yè)省級(jí)培訓(xùn)報(bào)名40人，調(diào)查當(dāng)日實(shí)到38人，發(fā)放問(wèn)卷38份，回收37份，回收率97.37%，調(diào)查參與率92.5%;其中1份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共計(jì)36份，有效率97.30%。問(wèn)卷主體部分是對(duì)培訓(xùn)的思考，包括4個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，分別是師資培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題、對(duì)省級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法方面的建議以及其它意見(jiàn)建議。有效問(wèn)卷中信息條目總數(shù)為211，用于本研究有效信息條目數(shù)為202。因篇幅所限，以下所引用信息未列出所屬問(wèn)卷的編號(hào)和條目的順序號(hào)。問(wèn)卷信息條目在各問(wèn)題層面的分布如表1所示。

表1 問(wèn)卷中各問(wèn)題的有效信息條目數(shù)

202個(gè)有效信息中，82個(gè)關(guān)于省培中存在的主要問(wèn)題，其余120個(gè)是相應(yīng)建議。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)查的中職財(cái)會(huì)專業(yè)省級(jí)培訓(xùn)參培教師認(rèn)為，省級(jí)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題(按問(wèn)卷中信息條目數(shù)量排序)為:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式方法和其他方面。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法和培訓(xùn)時(shí)間的建議條目數(shù)分別是74、33和13。

二、問(wèn)卷信息解讀

(一)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

問(wèn)卷表明，參培教師認(rèn)為省級(jí)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題集中在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式方法等方面。

1.培訓(xùn)內(nèi)容(45)。(注:括號(hào)內(nèi)為信息條目數(shù)，下同)在參培教師認(rèn)為的省級(jí)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題里位于首位，問(wèn)題表述詳見(jiàn)表2。在關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題的表述中，理論與實(shí)踐比重以及與學(xué)校專業(yè)對(duì)接問(wèn)題(27)，獲得最多關(guān)注，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的精深程度以及培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和時(shí)代性的關(guān)注(18)位列其次。表明財(cái)會(huì)專業(yè)參培教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理實(shí)比例倒掛不滿，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不夠緊跟時(shí)代，以及在實(shí)用性、有效性方面的欠乏頗多微詞。需要特別說(shuō)明的是，在培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題的表述中，除了對(duì)專業(yè)技能的促進(jìn)，還包括對(duì)專業(yè)教學(xué)能力的提升，體現(xiàn)了中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師，作為財(cái)會(huì)專業(yè)人和財(cái)會(huì)專業(yè)教師雙重專業(yè)身份的雙重專業(yè)追求。

表2 培訓(xùn)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

2.培訓(xùn)時(shí)間(17)。在省級(jí)培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題里位居第二。培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的意見(jiàn)大多集中在培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且安排過(guò)于緊張，這樣的問(wèn)題導(dǎo)致了培訓(xùn)教師疲憊，影響了培訓(xùn)效果(13)。如有的教師寫(xiě)道:“培訓(xùn)時(shí)間安排的很緊，全天上課，沒(méi)有周末休息，很緊張，很累，應(yīng)在時(shí)間上寬松些”，“時(shí)間緊，中間無(wú)休息，很累，影響學(xué)習(xí)效果”，“時(shí)間緊，任務(wù)重”，等等。此外，還有不應(yīng)都在寒暑假(4)。

3.培訓(xùn)方式方法(4)。對(duì)培訓(xùn)方式方法的問(wèn)題表述與培訓(xùn)內(nèi)容一樣，更多地指向了理論與實(shí)踐的比例關(guān)系問(wèn)題，如“理論講解多，實(shí)踐少”(3)，而“有些考核考試沒(méi)有必要”(1)，則指向了考核評(píng)價(jià)方式。

4.其他。除上述外，還有16條指出了培訓(xùn)中存在的其它問(wèn)題，分別涉及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)(2)、培訓(xùn)服務(wù)(環(huán)境、食宿等)(共9)，另有5個(gè)涉及培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)效果等。

(二)參培教師的相應(yīng)建議

1.培訓(xùn)內(nèi)容(74)。在所有建議中數(shù)量最多，內(nèi)容最豐富。相應(yīng)建議分別為“增加實(shí)踐實(shí)操”(32)、“更深入，提高針對(duì)性、突出時(shí)代性、實(shí)用性”(21)、“專業(yè)四新知識(shí)”(10)、“財(cái)務(wù)軟件”(7)和“減量提質(zhì)”(4)。從根本上說(shuō)，這些建議大都突出實(shí)踐實(shí)操，指向?qū)I(yè)實(shí)踐技能的熟練和實(shí)際操作水平的提升，體現(xiàn)了財(cái)會(huì)專業(yè)注重實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。這些建議也與成人和教師的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)相一致，即注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性，對(duì)可以即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)感興趣。

2.培訓(xùn)方式方法(33)。建議包括增強(qiáng)實(shí)踐、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)專題研討和前期準(zhǔn)備四個(gè)方面:17條增強(qiáng)實(shí)踐，既有相應(yīng)原則，也有具體做法，這些做法包括企業(yè)實(shí)踐形式，多實(shí)踐實(shí)操等;4條開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，變革傳統(tǒng)培訓(xùn)方式;4條開(kāi)展交流互動(dòng)、專題研討，3條有關(guān)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方法的多樣，2條指向培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備，2條考試考核，1條授課教師。這些建議意在提升培訓(xùn)的實(shí)用性和有效性，使培訓(xùn)質(zhì)量更優(yōu)，效益更大。

3.培訓(xùn)時(shí)間(13)。包括縮短培訓(xùn)時(shí)間、中間安排休息等(12)，也有教師提到不應(yīng)都在寒暑假，而應(yīng)隨時(shí)、靈活(1)。如“培訓(xùn)時(shí)間更加靈活，不一定安排到寒暑假，可隨時(shí)培訓(xùn)”、“中間應(yīng)有休息時(shí)間”等。

三、中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師期待的省級(jí)培訓(xùn)及啟示

(一)人性化設(shè)計(jì)，合理安排培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和安排過(guò)于緊張，被參訓(xùn)教師廣為詬病。20天的連續(xù)培訓(xùn)，中間無(wú)休息日，連續(xù)作戰(zhàn)不但讓教師們叫苦連天，也影響了培訓(xùn)效果。此外，教師們對(duì)于培訓(xùn)安排在寒暑假頗有怨言，一線教師日常工作繁重，難得假期，往往希望好好休息，或做些自主安排，但假期培訓(xùn)使得教師的籌劃落空，心生嫌隙，影響培訓(xùn)的主觀感受。但是，對(duì)這一問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地用平時(shí)非假期培訓(xùn)作為解決策略，因?yàn)檫@樣的安排在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)。在對(duì)中職學(xué)校的訪談中，校方雖然同情教師的辛苦，但對(duì)于培訓(xùn)安排在平時(shí)不能認(rèn)同，因?yàn)槿绻@樣安排，勢(shì)必影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而且就目前的學(xué)校師資而言，往往代課困難。此外，還有承擔(dān)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)的中職教師培訓(xùn)基地的情況，是否可以隨時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)，都是需要考量的維度。因此，對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，應(yīng)綜合考慮多方情況，進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)，合理安排。

(二)重視前期準(zhǔn)備，充分開(kāi)展需求調(diào)研

問(wèn)卷中教師們較多地提到做好前期相應(yīng)準(zhǔn)備，包括一些基本信息的采集、培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前布置，并要開(kāi)展相應(yīng)的需求調(diào)查，根據(jù)教師需求，確定培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容、方式等，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)。中職教師對(duì)于省級(jí)培訓(xùn)往往存在較高期待，如何使培訓(xùn)達(dá)致這種預(yù)期，較好地承載包括提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)等在內(nèi)的各項(xiàng)培訓(xùn)功能，增強(qiáng)吸引力，較好地滿足培訓(xùn)需求，是需要培訓(xùn)承擔(dān)者認(rèn)真思考的。一個(gè)十分有效的途徑，就是深入調(diào)查，做足準(zhǔn)備。對(duì)此，可以參照基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的一些成功做法。

(三)加強(qiáng)內(nèi)容和方法的實(shí)踐取向，提高針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)用性

從內(nèi)容到方法，理實(shí)倒掛，培訓(xùn)內(nèi)容不深入、缺乏針對(duì)性、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)用性差，以及培訓(xùn)方式方法的相應(yīng)缺失，既是意見(jiàn)集中所在，也是參訓(xùn)教師建議數(shù)量最多、內(nèi)容最豐富的方面。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的培訓(xùn)與教師的理想期待尚有差距。培訓(xùn)功能的充分實(shí)現(xiàn)，需要以實(shí)在的內(nèi)容為載體，借助于適切的方式方法實(shí)現(xiàn)。教師們關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)效性，關(guān)心培訓(xùn)能帶來(lái)對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)的助推。他們付出時(shí)間和辛苦，期待收獲。因此，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法的實(shí)踐取向，提高針對(duì)性，突出時(shí)代性、實(shí)用性。

(四)建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，著力過(guò)程督導(dǎo)監(jiān)管

無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容不適宜，還是培訓(xùn)方式方法不適切，既有可能是方案設(shè)計(jì)的先天不足，也有可能是實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)管不力，宜區(qū)別對(duì)待。應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同情況，采取不同策略:對(duì)于方案設(shè)計(jì)的不足，應(yīng)加強(qiáng)前期調(diào)查研究，科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)，合理安排;對(duì)于實(shí)施過(guò)程中與設(shè)計(jì)不符的走樣現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，增大監(jiān)管保障力度，確保培訓(xùn)效果。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多層面，需要多方努力，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和剖析，不是一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查分析就能完成的，相應(yīng)的解決策略的提出和實(shí)施更有待時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。但教師培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，使得一切努力都是應(yīng)有的，也是值得的。