胡啟祥

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112）

1 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) “雙核并重”及其必要性

1.1 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) “雙核并重”內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，有時(shí)也稱(chēng)關(guān)鍵能力。它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人們終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。我國(guó)把職業(yè)核心能力分為職業(yè)社會(huì)能力 （包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題和創(chuàng)新改革）和職業(yè)方法能力 （包括數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)和外語(yǔ)應(yīng)用）[1]。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“雙核并重”是指在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，既注重課程本身所屬的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)，又注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即雙核心能力目標(biāo)兼顧。

1.2 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) “雙核并重”的必要性

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)已越來(lái)越成為我國(guó)職業(yè)教育重要內(nèi)容和共識(shí)。高職人才培養(yǎng)方案越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，越來(lái)越重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力齊頭并進(jìn)。如果說(shuō)，高職教育從知識(shí)本位向能力本位 （籠統(tǒng)的）轉(zhuǎn)變是一次重要改革的話，那么，正在進(jìn)行的從最初的籠統(tǒng)的能力本位向 “雙核并重”的能力本位變革將是高職教育又一次更重要的變革，因?yàn)樗臃细呗毶慈后w發(fā)現(xiàn)適合自身智能特點(diǎn)的職業(yè)和愛(ài)好，更加符合人的全面發(fā)展的要求，更加符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高端技能型人才的需求。

實(shí)施 “雙核并重”需要有效的切入點(diǎn)，而專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程教學(xué)的第一目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，掌握就業(yè)、謀生、發(fā)展的專(zhuān)門(mén)本領(lǐng)；而在此基礎(chǔ)上，融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，也一并掌握職業(yè)遷移中十分重要的職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力。專(zhuān)門(mén)能力與普適能力并重、兼顧，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這是一箭雙雕、一石二鳥(niǎo)之舉，具有現(xiàn)實(shí)必要性和有效性。

2 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) “雙核并重”的條件與基本原則

2.1 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) “雙核并重”的條件

首先，擁有一個(gè)符合要求的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。眾所周知，對(duì)高職人才培養(yǎng)而言，制訂一套合理的培養(yǎng)方案，包括專(zhuān)業(yè)調(diào)研、崗位能力分析、課程體系架構(gòu)等固然十分重要，但能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵還要看課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和實(shí)施效果。其中，任課教師起著關(guān)鍵作用。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而言，要順利實(shí)施 “雙核并重”改革，對(duì)任課教師有以下要求：首先，任課教師必須具有良好的責(zé)任心和改革意識(shí)；其次，任課教師既具備良好的專(zhuān)業(yè)能力和雙師素質(zhì)，又具備一定的職業(yè)核心能力；第三，任課教師應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力訓(xùn)練的一般方法。

其次，具備教學(xué)改革所必需的設(shè)備設(shè)施條件。正所謂缺少道具，演不好戲，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)有別于公共課，它需要使用必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和有相應(yīng)氛圍的場(chǎng)所。為了提高效果，有時(shí)需要理實(shí)一體化教室，甚至需要有車(chē)間式真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)教室。

2.2 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) “雙核并重”的基本原則

2.2.1 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的原則

“雙核并重”教學(xué)必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的原則。因?yàn)楫?dāng)前高職學(xué)生主要是普高、中職生源，學(xué)習(xí)主動(dòng)性或持之以恒的 “定力”欠缺。如果沒(méi)有教師主導(dǎo)，做好必要的教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、規(guī)范甚至督促，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和效果便會(huì)大打折扣。另一方面，必須時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生主體地位，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)感興趣，并通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能，具備職業(yè)核心能力?？傊?，就培養(yǎng)人而言，教師是重要的外因，但學(xué)生才是內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師滿堂灌、包辦的話，學(xué)生是很難掌握本領(lǐng)的。

2.2.2 第一課堂與第二課堂相結(jié)合的原則

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)除了課堂學(xué)習(xí)還有課外學(xué)習(xí)，也就是不僅有第一課堂，還有第二課堂。就課程學(xué)習(xí)而言，第一課堂是規(guī)定動(dòng)作，是主陣地，但時(shí)間空間畢竟有限；第二課堂則是自選動(dòng)作，時(shí)空充裕，是第一課堂的必要補(bǔ)充、消化和拓展。育人是有個(gè)過(guò)程的，“雙核并重”教學(xué)尤甚。因此，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，從學(xué)習(xí)規(guī)律性而言，這樣效果最好。

3 專(zhuān)業(yè)課 “雙核并重”的教學(xué)改革實(shí)踐

現(xiàn)以港口機(jī)械、機(jī)電一體化技術(shù)等機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)《液壓與氣動(dòng)》課程為例，展示 “雙核并重”改革實(shí)踐要點(diǎn)。

3.1 重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)

基于 “雙核并重”的考慮，把課程目標(biāo)改為：本課程通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)，融 “教、學(xué)、做”為一體，最終使學(xué)生具備拆裝、分析和維修液壓 （氣壓）系統(tǒng)的基本能力，并具備基本的職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力。在認(rèn)知目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加上述職業(yè)核心能力目標(biāo)的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，本課程立足于崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，緊緊圍繞液壓與氣壓系統(tǒng)工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，其內(nèi)容分為液壓傳動(dòng)、動(dòng)力元件、執(zhí)行元件、控制回路、輔助元件、典型液壓系統(tǒng)、氣壓傳動(dòng)等七個(gè)模塊共16個(gè)項(xiàng)目，在各個(gè)典型任務(wù)的知識(shí)、能力要求上，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)核心能力并重。

在教材選擇或編寫(xiě)上，除體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性要求外，充分體現(xiàn)以任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向，突出 “雙核并重”培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思想。教材體例一般包括以下內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)；②工作任務(wù)引入與分析；③相關(guān)知識(shí)；④任務(wù)實(shí)施；⑤知識(shí)與技能拓展；⑥思考與練習(xí)。此外，充實(shí)課程網(wǎng)站關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，通過(guò)搭建起多維、動(dòng)態(tài)、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。

3.2 組建分層次的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，主要考慮針對(duì)性、合理性。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是有層次的。因此，在班級(jí)中可以組成層次梯隊(duì)，實(shí)行分類(lèi)學(xué)習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)。另外，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，不同的目標(biāo)有不同的組合。有時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員需要互補(bǔ)性，這樣有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；有時(shí)，團(tuán)隊(duì)需要強(qiáng)強(qiáng)組合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。要讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都有自己的角色和任務(wù)。這樣，既有獨(dú)立任務(wù)，又有合作要求，有利于綜合能力的提升。鑒于上述，本課程中，分三個(gè)層次組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：

第一層次，針對(duì)全班，成立6個(gè)課程學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，主要是為完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)時(shí)間以課內(nèi)為主、課外為輔。基本任務(wù)是通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)，具備專(zhuān)業(yè)課程規(guī)定的專(zhuān)業(yè)核心能力和相應(yīng)的職業(yè)核心能力。

第二層次，針對(duì)有興趣愛(ài)好的學(xué)生，挑選8～10人，成立課程興趣小組，共同學(xué)習(xí)、研究感興趣的課程內(nèi)容，全面鞏固、提高涉及本課程的知識(shí)、能力水平?；顒?dòng)時(shí)間為每周1次。該小組的任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣，努力使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)核心能力方面做到 “人有我優(yōu)”，具備一技之長(zhǎng)，以吸引和帶動(dòng)其他學(xué)生的進(jìn)步。

第三層次，針對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，挑選4～5人，組成技術(shù)創(chuàng)新小組，從事研究性學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為載體，力求取得一定的成果 （如校級(jí)、省級(jí)）?；顒?dòng)時(shí)間為每周1次。該小組的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)課程由興趣變成愛(ài)好，努力使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)核心能力方面做到 “人優(yōu)我精”，成為特長(zhǎng)生。

3.3 在教學(xué)實(shí)施中選擇相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法[2－3]

行為導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育改革的精髓，是專(zhuān)業(yè)課 “雙核并重”的教學(xué)可以借鑒的重要方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法等，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力目標(biāo)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇。

在能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，主要按照 “五步法”組織教學(xué)和訓(xùn)練，即：目標(biāo)解讀、活動(dòng)示范與案例分析、教學(xué)準(zhǔn)備、行為引導(dǎo)和過(guò)程考評(píng)。作為任課教師，事先應(yīng)針對(duì)具體項(xiàng)目、任務(wù)等提供訓(xùn)練手冊(cè)，明確在各個(gè)具體項(xiàng)目、任務(wù)等實(shí)施過(guò)程中，主要訓(xùn)練何種專(zhuān)業(yè)能力、何種職業(yè)社會(huì)能力以及何種職業(yè)方法能力；其中包括教師做什么、如何做，學(xué)生團(tuán)隊(duì)做什么、如何做。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以規(guī)范、督促學(xué)生團(tuán)隊(duì)的行為，提高教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)

在某個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，任課教師有必要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，總結(jié)得失，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰，以鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策掉隊(duì)者。任課教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)，而且要督促學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人重視，從總結(jié)中找問(wèn)題、尋方法、促提高。實(shí)踐證明，這個(gè)方法能力很管用，往往可以事半功倍。

3.5 教學(xué)改革效果

在目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳的情況下，通過(guò)在 《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)中實(shí)施 “雙核并重”的改革，感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加了，提問(wèn)的學(xué)生明顯變多，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。課余時(shí)間，不少同學(xué)注意力從玩電腦游戲轉(zhuǎn)到找學(xué)習(xí)素材和小組討論上，信息獲取處理、邏輯推理、數(shù)字應(yīng)用等能力得到有效訓(xùn)練，與人交流、團(tuán)隊(duì)合作和分析解決問(wèn)題的意識(shí)和能力明顯提高。如：由本人指導(dǎo)、學(xué)生主持4位同學(xué)參與的 “實(shí)用新型手柄式氣動(dòng)液壓泵研究”課題入選浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并完成；由本人指導(dǎo)的課程興趣小組項(xiàng)目 “液壓系統(tǒng)故障分析研究”入選學(xué)校科技創(chuàng)新項(xiàng)目。課程興趣小組、技術(shù)創(chuàng)新小組同學(xué)在技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)。不少學(xué)生液壓方面特長(zhǎng)和良好的職業(yè)核心能力在畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中得到了展示和認(rèn)可。

4 結(jié) 語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，實(shí)施 “雙核并重”是高職教育改革的重要方向，只是作了一個(gè)初步的探索。就總體而言，問(wèn)題和困難還有不少。首先，缺少動(dòng)力機(jī)制。很多教師缺少動(dòng)力，認(rèn)為教學(xué)是個(gè)良心活，改與不改待遇沒(méi)啥區(qū)別，教師改革的積極性總體還不高。其次，教學(xué)理念與方法有待創(chuàng)新。不同專(zhuān)業(yè)、不同課程跨度很大，教學(xué)方法手段各不相同，需要不斷學(xué)習(xí)和摸索，沒(méi)有最好，只有更好。第三，改革的硬件條件有待于盡快改善。不少課程還缺少必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，任課教師 “巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象亟待改變。

[1]周偉 .職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑及其教學(xué)方法研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，21（4）：37－39.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]高永祥.數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)互動(dòng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）：146－148.