韓詠佺 金雯彥

摘 要：

助學(xué)金等級評定，是高校資助服務(wù)工作的重中之重。對輔導(dǎo)員來說，能否合理分配助學(xué)金，關(guān)乎其在學(xué)生心中的形象;對貧困學(xué)生來說，助學(xué)金可以起到雪中送炭的效果。根據(jù)工作經(jīng)歷，提出“理性助學(xué)、感性筑人”的資助理念。

關(guān)鍵詞：

高校;資助;理念

中圖分類號：

F23

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0160-02

近日，有一則消息，大意為：“在高校助學(xué)金評定過程中，個別同學(xué)爭相比窮，原因在于這一部分同學(xué)認為辛苦學(xué)習(xí)只能拿到1000元左右的獎學(xué)金，而只要臉皮厚就能拿到動輒數(shù)千元的助學(xué)金，和獎學(xué)金比起來，助學(xué)金的性價比更高”。

看完上述消息，作為一名親力親為參與助學(xué)金評定過程的高校輔導(dǎo)員，筆者有自己的思考。首先，大部分同學(xué)是樸實的，愿意將有限的助學(xué)資源奉獻給最需要幫助的同學(xué);其次，因評選過程操作不當(dāng)而導(dǎo)致部分貧困學(xué)生自尊心受挫的現(xiàn)象確實存在，但絕不能否定“公開公正”這一基本原則;最后，極個別同學(xué)投機取巧，以所謂“臉皮厚”等手段，博取同情，造成較壞影響。那么，如何有效配置助學(xué)資源并最大程度體現(xiàn)公平公正的原則，是高校輔導(dǎo)員面臨的一大難題。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，提出“理性助學(xué)，感性助人”的理念：

1 理性助學(xué)

“助學(xué)須理性”，對高等院校來說，更應(yīng)如此。首先，生長環(huán)境的不同，使得學(xué)生對自身及他人貧困程度把握存在差異;其次，讓“貧困學(xué)生走上講臺，公開訴苦，博取選票”的做法存在較大弊端，非常容易傷害貧困學(xué)生的自尊。筆者認為，結(jié)合所帶學(xué)生實際情況，靈活制定量化標(biāo)準，是必要的。

1.1 尊重隱私，開展申請受助學(xué)生自評工作

傳統(tǒng)“公開訴苦，博取選票”的助學(xué)金評定法備受爭議。因此，在保證公開公正原則的基礎(chǔ)上，最大程度尊重學(xué)生隱私，是高校輔導(dǎo)員的責(zé)任所在。筆者認為，結(jié)合所帶學(xué)生實際情況，輔導(dǎo)員可考慮制作《申請資助學(xué)生自評打分表》，羅列出可能造成家庭經(jīng)濟困難的相關(guān)因素，以靈活量化的形式，在宏觀上把握困難區(qū)間;而后，由申請受助學(xué)生自評打分，給予其一定的自由度。

值得注意的是，由于“貧困證明”中部分內(nèi)容存在伸縮性，因此，學(xué)生在自評打分時，必須提供其他形式的證明材料。

學(xué)生無需“公開訴苦，博取選票”，在完成《申請資助學(xué)生自評打分表》后，將該表與相關(guān)證明材料裝于文件袋中，單獨交予輔導(dǎo)員。在核查相關(guān)材料真實性的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員僅根據(jù)自評分數(shù)，對申請受助學(xué)生的困難程度進行初步排序。

表1 申請資助學(xué)生自評打分表

基本情況（各項均須提供證明）評分區(qū)間自評打分簡要說明

孤兒30分—40分

烈士子女30分—40分

無收入（父母均喪失勞動能力）20分—30分

重病戶

（一起生活的家庭成員患重?。?5分—25分

低保戶10分—15分

雙下崗10分—15分

純農(nóng)戶10分—15分

偏遠地區(qū)5分—10分

合計

突發(fā)變故及相關(guān)補充：

1.2 嚴格把關(guān)，開展申請受助學(xué)生審核工作

按學(xué)校要求，院部成立評審小組，對照《申請資助學(xué)生考核表》，剔除不符合要求的學(xué)生。而后，以《申請資助學(xué)生自評打分表》為基礎(chǔ)，評審小組結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)及部分學(xué)生的家庭突發(fā)變故，對初步排序結(jié)果進行微調(diào)，最終確定受助學(xué)生的困難等級。

表2 申請資助學(xué)生考核表——評審小組專用

專業(yè) ? ? 班級 ? ? 姓名 ? ? 學(xué)號

基本情況是/否簡要說明

必修課有不及格科目

因各種原因被通報批評或處分

有賭博、吸煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮等不良嗜好

因個人消費高而產(chǎn)生不良影響

經(jīng)常遲到、早退、曠考或不參加班集體活動

其它：

1.3 任重道遠，做好受助學(xué)生后續(xù)記錄工作

確定學(xué)生困難等級并發(fā)放助學(xué)金，是輔導(dǎo)員助學(xué)工作的開始，進一步落實困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，任重而道遠。筆者認為，輔導(dǎo)員應(yīng)考慮制作《受資助學(xué)生后續(xù)記錄表》，綜合評定受資助學(xué)生經(jīng)濟狀況，以此把握后續(xù)資助力度。

表3 受資助學(xué)生后續(xù)記錄表

基本項目學(xué)生A學(xué)生B學(xué)生C學(xué)生D學(xué)生E學(xué)生F

獎學(xué)金

助學(xué)金

助學(xué)貸款

困難補助

學(xué)費減免

社會資助

勤工儉學(xué)

一卡通消費情況（抽查）

大宗物品購買情況（抽查）

上一學(xué)年操行得分

上一學(xué)年學(xué)習(xí)成績

其它

2 感性鑄人

“理性助學(xué)”是經(jīng)濟手段，筆者認為，在初步解決學(xué)生經(jīng)濟困難的基礎(chǔ)上，走入學(xué)生內(nèi)心世界，“感性鑄人”，是高校輔導(dǎo)員的本職工作。

2.1 盡心盡責(zé)，與每位申請資助學(xué)生談心

筆者堅信，但凡申請資助的學(xué)生，都有一段辛酸的故事。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)聆聽每一位學(xué)生的傾訴，如果這名學(xué)生最終未獲得助學(xué)金，我們更要盡最大努力去支持他。

2.2 善于發(fā)現(xiàn)，樹立“助學(xué).筑夢.鑄人”學(xué)生典型

一般情況下，經(jīng)濟困難學(xué)生的內(nèi)心較為敏感，存在不同程度的自卑心理。作為輔導(dǎo)員，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并樹立“助學(xué).筑夢.鑄人”學(xué)生典型，以此傳遞正能量，用實際行動感染學(xué)生：只要正視困難，樹立正確的人生觀與價值觀，生活一定會很精彩。

2.3 積極宣傳，舉辦“勵志校友經(jīng)驗交流會”

受主客觀因素影響，部分經(jīng)濟困難學(xué)生，對其人生發(fā)展前景不夠樂觀。作為輔導(dǎo)員，我們應(yīng)恰當(dāng)選擇已畢業(yè)校友，適時舉辦“勵志經(jīng)驗交流會”，分享當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)動態(tài)及人才需求。通過互動，在學(xué)生中間引發(fā)“只要努力，我們就能在醫(yī)藥行業(yè)中創(chuàng)造一片天地;也只有努力，我們才能在醫(yī)藥行業(yè)中創(chuàng)造一片天地”的共鳴。

可以說，“理性助學(xué)，感性鑄人”，是筆者在輔導(dǎo)員工作中的一點體會。筆者堅信，通過學(xué)工戰(zhàn)線所有同志的努力，經(jīng)濟困難學(xué)生的未來一定是美好的。

參考文獻

[1]申衛(wèi)東.我國高校貧困生資助工作存在的問題研究[J].經(jīng)濟師，2004，（8）.

[2]謝守成，高玉玲.大學(xué)生貧困：分層與資助[J].學(xué)習(xí)與實踐，2006，（2）.

[3]秦建麗.論高校貧困生資助體系的完善[J].學(xué)術(shù)論壇，2005，（11）.