劉紅梅(淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,山東 淄博 255300)

為幼兒語言發(fā)展插上靈動(dòng)的翅膀
——談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

劉紅梅
(淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,山東 淄博 255300)

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。早期閱讀是幼兒語言發(fā)展的有效途徑之一。經(jīng)過多年的探索和努力，我們以早期閱讀為突破口，積極促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，取得了一些顯著的成效。在本文中，我們力圖闡述如下主張：讓校園成為早期閱讀的溫床；讓習(xí)慣成為早期閱讀的助推器；讓七部曲伴隨早期閱讀的全過程；讓家庭成為早期閱讀的大本營。

語言發(fā)展；早期閱讀；環(huán)境

幼兒期是一個(gè)人語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。早期閱讀對(duì)一個(gè)人的語言發(fā)展起著尤為重要的作用，早期閱讀的能力及水平甚至影響著一個(gè)人的語言發(fā)展前景。教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

筆者所在的幼兒園是小學(xué)的附設(shè)園，經(jīng)過多年的探索和努力，我們以早期閱讀為突破口，在幼兒園中進(jìn)行幼兒語言發(fā)展的研究，取得了一些顯著的成效。下面，筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐就幼兒早期閱讀的策略問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓校園成為早期閱讀的溫床

《綱要》指出：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

(一)因地制宜，素材就是話題

讓閱讀成為一種習(xí)慣，是一種最高的閱讀境界。在閱讀中，素材很重要。筆者認(rèn)為，在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，能夠因地制宜，讓幼兒園的一切環(huán)境設(shè)置都能夠打造成一種閱讀的素材，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣的作用是毋庸置疑的。

我園坐落在周村明清文化古商城內(nèi)，院墻以花磚砌成，墻外有兩米多深的落差，這樣的環(huán)境給幼兒帶來了一些不安全因素。為了安全和美觀，我們?cè)诨▔ι蠂娎L了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成歌，變成了引領(lǐng)幼兒閱讀的潛課程園地，不僅給幼兒飯后散步之余帶來了美的觀感，又為幼兒們提供了說話和游戲的素材。另外，園內(nèi)兩層走廊的布置也各有特點(diǎn)。一樓走廊以實(shí)物圖片為主，二樓以星座識(shí)認(rèn)為主，無論幼兒入園、離園，或是活動(dòng)，映入眼簾的都是隨處可見的閱讀空間。

正是這種閱讀環(huán)境的營造，也為幼兒們提供了豐富的主題討論的話題，拓寬了幼兒們的閱讀視野。

(二)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)，抽象離不開具體

在幼兒的思維特點(diǎn)中，對(duì)應(yīng)是一種基本的規(guī)律。就像湖南電視臺(tái)很火的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的王詩齡，在人家問她什么是“導(dǎo)演”時(shí)，她的回答是“爸爸”；問她什么是“主持人”時(shí)，她的回答是“媽媽”。因?yàn)椋谟變旱乃季S里，她們沒有抽象的思維，只有形象的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。在幼兒的閱讀實(shí)踐中，同樣也是會(huì)呈現(xiàn)這樣的狀況。

基于以上的思考，我們也對(duì)幼兒園內(nèi)的諸多景觀、物品等都進(jìn)行了對(duì)應(yīng)性處理。幼兒園院落內(nèi)綠化帶樹木、幼兒活動(dòng)室、桌椅、門窗、玩具櫥等，凡是幼兒能見到的地方或東西，我們都同步呈現(xiàn)出了他們的漢字名稱，讓幼兒們說說實(shí)物的同時(shí)見到了與之相對(duì)應(yīng)的漢字，無形中實(shí)現(xiàn)了圖、音、義、符的有機(jī)融合，使幼兒在潛移默化中逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的認(rèn)知。還有，我們還把每個(gè)幼兒的名字用即時(shí)貼寫好，粘在幼兒的毛巾架上、水杯上、飯缸外壁、衣櫥上、鞋櫥上。這樣，幼兒在與小伙伴的交往中，也潛移默化地識(shí)別并記住了一些漢字。用漢字名稱去稱呼別的小朋友，既可以促進(jìn)語言的交流，又實(shí)現(xiàn)了小伙伴間的感情交流。

(三)拉近距離，生活就是閱讀

生活是最大的閱讀場(chǎng)。在五彩繽紛的生活中，到處都可見閱讀的環(huán)境與閱讀的資源。作為幼兒園教師，應(yīng)該時(shí)刻注意生活中可資運(yùn)用的閱讀資源，有意識(shí)地進(jìn)行利用、擴(kuò)大或強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的閱讀強(qiáng)化。

教師要精心設(shè)計(jì)圖書角，挑選一些國內(nèi)外古今經(jīng)典幼兒繪本，按照?qǐng)D書的大小、高矮編號(hào)，有序擺放，積極營造方便舒適的閱讀空間。另外，還可以動(dòng)員幼兒們把家里最喜歡的圖書放在圖書角里，與好朋友交流。這樣的行為，在豐富圖書內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了幼兒之間的互動(dòng)交流，使他們獲取了更多的閱讀信息。在形式上，幼兒們可以自由的選擇圖書，在活動(dòng)間隙或飯后隨時(shí)瀏覽。在這一理念下，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒根據(jù)書中的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，還原場(chǎng)景，開展人物對(duì)話，進(jìn)行故事續(xù)編等活動(dòng)。在圖書角，我們還擺放了一些工具和材料，鼓勵(lì)幼兒們繪制插圖、開展想象、大膽創(chuàng)作出屬于自己的小書。這樣一系列的互動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，幼兒們感受到了因閱讀帶來的成功體驗(yàn)，濃厚的閱讀興趣也就形成了。

在日常生活中，我們還可以將季節(jié)的變化、生活的一些特點(diǎn)、動(dòng)物植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀相結(jié)合，使幼兒們?cè)跐撘颇校ㄟ^不斷的感知、內(nèi)化，拉近閱讀與生活的距離，在積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，感受多姿多彩的社會(huì)生活。

二、讓習(xí)慣成為早期閱讀的助推器

良好的早期閱讀習(xí)慣，對(duì)幼兒的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

(一)指導(dǎo)幼兒按頁碼順序閱讀

因年齡較小，大多數(shù)幼兒看書時(shí)，都不會(huì)識(shí)別頁碼順序，很多時(shí)候都是翻到哪就看到哪。所以指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書的封面，學(xué)會(huì)看書時(shí)要從前往后看，一頁一頁地按順序向后翻還是很有必要的，這是一個(gè)基本的閱讀習(xí)慣。通過引導(dǎo)，讓幼兒體會(huì)到，一本書是由很多頁組成的，只有按照順序看才會(huì)了解這本書完整的內(nèi)容。

(二)引導(dǎo)幼兒按自上而下、從左到右的順序閱讀

這樣的閱讀順序，在成人看來，是自然而然的事情。但是，在幼兒這里要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。幼兒讀書，他們一般采取的是整體觀賞，然后哪個(gè)地方最吸引自己，才會(huì)特別地觀賞哪一處。這樣的以閱讀興致為順序的閱讀順序，顯然不是常規(guī)的閱讀順序。為了讓幼兒對(duì)閱讀規(guī)則有習(xí)慣性把握，教師必須進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓他們形成按順序閱讀的習(xí)慣。

(三)提醒幼兒注意內(nèi)容前后聯(lián)系

就閱讀內(nèi)容來說，是有前后聯(lián)系的。這種關(guān)聯(lián)性，使得我們對(duì)所閱讀的內(nèi)容有一個(gè)完整的了解和掌握。所以，在閱讀的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察書中所配的插圖，感受和理解文章內(nèi)容的前后聯(lián)系。此舉可以使幼兒的閱讀理解能力得到提升。

另外，除了以上我們談到的這些習(xí)慣外，教師還要讓幼兒知道，看書的時(shí)候要安安靜靜，不能打擾別人；要愛惜書，不撕毀，不在書上亂涂亂畫等一些常規(guī)習(xí)慣。

三、讓七部曲伴隨早期閱讀的全過程

幼兒期的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢(shì)，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，以《綱要》為基石，經(jīng)過幾學(xué)期反復(fù)的研究和實(shí)踐，我們通過讓幼兒在“讀、賞、聽、說、演、做、評(píng)”七部曲中，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言與人交談，發(fā)展語言能力。截至目前，我們園已經(jīng)初步形成了立體化的課程園本特色。

“讀”，即讓幼兒讀一些優(yōu)秀的經(jīng)典詩詞，如唐詩宋詞、成語接龍、中外經(jīng)典童話、神話傳說、寓言故事等，以微課程和潛課程的形式呈現(xiàn)。利用飯前準(zhǔn)備和飯后散步的時(shí)間，教幼兒誦讀，讓幼兒在潛移默化中受到古典文化的熏陶。

“賞”，即在室內(nèi)外懸掛一些經(jīng)典名畫，以陶冶幼兒性情，提高幼兒的鑒賞力。

“聽”，即全天活動(dòng)都在輕柔的經(jīng)典音樂背景下進(jìn)行，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中，開啟智力，達(dá)到左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

“說”，即在每月的主題述說中，讓幼兒把自己的切身經(jīng)歷以自己說、家長(zhǎng)記錄的形式，把所想、所看的事情寫下來，來鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力和想像力。

“演”，即把經(jīng)典詩詞、寓意深刻的典故編成淺顯易懂的情景劇或歌曲演出來，不僅促進(jìn)和提高了幼兒的舞臺(tái)表演和表現(xiàn)能力，也活躍了幼兒、老師和家長(zhǎng)的業(yè)余文化生活，更培養(yǎng)了幼兒良好的道德情操。

“做”，即把經(jīng)典的詩文編成“經(jīng)典操”，幼兒們既能在鍛煉身體的同時(shí)，也潛移默化地受到古典文化的熏陶；之二就是讓幼兒把看到的、切身經(jīng)歷的、感受到的事或物做成小書或繪本，與小朋友們一起分享自己的快樂和秘密。

“評(píng)”，即對(duì)幼兒的參與情況作出評(píng)價(jià)，包括幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等多種方式，以積極的正確評(píng)價(jià)為主，進(jìn)行較為全面多元的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)過程的本身也是語言發(fā)展的良機(jī)，并且還可以通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)幼兒向更高層次發(fā)展。

四、讓家庭成為早期閱讀的大本營

《綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。家庭，是幼兒生活休息持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，其氛圍對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。觀察一個(gè)人，最直接的方式，莫過于觀察他的家庭。父母是孩子的第一任老師，起著啟蒙作用，其一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子。家長(zhǎng)越早開始并經(jīng)常與孩子一起讀書，孩子對(duì)語言的理解能力就越強(qiáng)。早期閱讀，作為幼兒語言發(fā)展的一個(gè)有效途徑，若能得到幼兒家長(zhǎng)的支持，取得的實(shí)效會(huì)更加明顯。幼兒教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過宣傳早期閱讀的先進(jìn)教育理念，提升家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平；幼兒教師還要有意識(shí)地為家長(zhǎng)推薦適合幼兒閱讀的書目，引領(lǐng)家長(zhǎng)為幼兒營造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀，只有真正獲得了家長(zhǎng)的支持與配合，才會(huì)充滿永恒的生命力。

語言的發(fā)展貫穿著一個(gè)人成長(zhǎng)的始終，早期閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用已是毋庸置疑。在幼兒教育這片沃土上，隨著教育環(huán)境的改善，早期閱讀的研究將會(huì)得到更多有識(shí)之士的深入探索。我們有理由相信，幼兒早期閱讀能力的增強(qiáng)，一定能為幼兒的語言發(fā)展插上靈動(dòng)的翅膀！

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[2]年婕.淺談?dòng)變旱脑缙陂喿x[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012，(8).

(責(zé)任編輯：李志紅)

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language development; early reading; environment

2013-10-07

劉紅梅(1978-)，女，山東淄博人，淄博市教學(xué)能手，幼兒園“省培”學(xué)員，淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，主要從事幼兒園教育教學(xué)及管理研究。

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