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        農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究

        2014-07-26 13:03:14龐云鳳張宗業(yè)
        淄博師專論叢 2014年1期
        關(guān)鍵詞:園本幼兒教師利用

        龐云鳳 ,張宗業(yè)

        (淄博師范高等??茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心,山東 淄博 255130)

        隨著課程改革的深入和發(fā)展,學(xué)校和地方將會(huì)得到更多的課程決策權(quán)。形勢(shì)的發(fā)展為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了契機(jī)。中小學(xué)校對(duì)校本課程的渴望與期待,直接影響著幼兒園教育?!皥@本課程”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。所以,園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程,是園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等的活動(dòng)。

        在課程改革以及農(nóng)村教育問(wèn)題倍受關(guān)注的時(shí)代環(huán)境下,農(nóng)村幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也顯得日益迫切和重要。為了準(zhǔn)確了解目前農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)情況,進(jìn)而從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā),開(kāi)發(fā)利用本土化課程資源,建構(gòu)適合農(nóng)村幼兒園的園本課程模式,為提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量服務(wù)。淄博師專學(xué)前教育研究所利用假期對(duì)淄博市的農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用狀況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。本文即為調(diào)研系列成果之一。

        一、調(diào)查結(jié)果分析

        根據(jù)淄博市農(nóng)村幼兒園的分布情況,我們隨機(jī)抽取了淄博市五區(qū)三縣共32所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)查。以信函、電子郵件或直接到幼兒園等形式發(fā)放教師問(wèn)卷120份,收回有效問(wèn)卷101份,回收率達(dá)到84%。另外,我們還訪談了32位幼兒教師,符合教育調(diào)查的要求。對(duì)所回收的有效問(wèn)卷,我們用SPSS10.0軟件包和人工統(tǒng)計(jì)相結(jié)合 的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,所得結(jié)果分別見(jiàn)表1-3。

        表1 對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程資源的態(tài)度

        在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,即“您對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程資源的態(tài)度”和“您所在園的園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于開(kāi)發(fā)園本課程資源的態(tài)度”,分別來(lái)調(diào)查幼兒園教師和幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)園本課程資源的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)“開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程資源的態(tài)度”,教師和幼兒園方面,分別有5%和4%表示“非常支持”,“表示支持”的分別為7.9%和9.9%,“比較支持”的分別占22.8%和13.8%,“無(wú)所謂”的分別為58.4%和62.4%,明確表示“不支持”的分別為“5.9%”和“9.9%”。從以上數(shù)據(jù)中可以看出,無(wú)論是幼兒園教師還是幼兒園方面,對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒園的園本課程資源大多持“無(wú)所謂”的態(tài)度,也就是說(shuō)他們既不明確表示贊成開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程資源,也不明確表示反對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程資源。這也說(shuō)明在園本課程資源開(kāi)發(fā)方面存在這樣一種可能性,即幼兒園對(duì)園本課程資源的態(tài)度影響到了一線的幼兒教師對(duì)園本課程資源的態(tài)度。由于幼兒園方面對(duì)園本課程資源的不重視,導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)園本課程資源的不重視。

        表2 開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的總體狀況

        由表2可以看出,農(nóng)村幼兒園利用當(dāng)?shù)刭Y源制作和提供給幼兒玩具和材料的數(shù)量中,“每個(gè)幼兒平均有1件及以下”的占到了89%,只有11%的幼兒園“每個(gè)幼兒平均有3件”。而在我們調(diào)查的32所幼兒園中,沒(méi)有一個(gè)幼兒園是“每個(gè)幼兒平均有6件”及以上的。在調(diào)查“室外供幼兒進(jìn)行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動(dòng)的材料”時(shí),有61.4%的幼兒園“有兩種”,“有兩種以上”的占28.7%,完全沒(méi)有的僅占5.9%,說(shuō)明大多數(shù)幼兒園都能給幼兒提供室外進(jìn)行各種活動(dòng)的材料,只是在數(shù)量上相對(duì)較少。在調(diào)查“在院內(nèi)和院外附近,建有沙坑、水池等幼兒玩耍的場(chǎng)所”問(wèn)題時(shí),有94%的幼兒園選擇了“沒(méi)有”,僅有6%的幼兒園建有這樣的一些場(chǎng)所?!霸诮M織幼兒活動(dòng)時(shí),是否利用了周圍自然環(huán)境和場(chǎng)所”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中,“很少利用”的占46.5%,能夠“利用一些場(chǎng)所”的占37.6%,而能夠“盡可能的充分利用各種場(chǎng)所”的只占15.9%。在調(diào)查“為孩子提供的活動(dòng)材料是否充分利用了當(dāng)?shù)靥赜械牟牧虾蛷U舊物品”時(shí),“很少利用”的占41%,“部分利用”的占43%,能夠“充分利用”的僅占16.8%。由此可以看出,幼兒園對(duì)園本課程資源的忽視,浪費(fèi)掉了很多可以充分利用來(lái)開(kāi)展幼兒活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)的教育資源,歸根結(jié)底還是由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒園園本課程資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特殊教育價(jià)值。

        表3 幼兒教師開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的現(xiàn)狀

        通過(guò)調(diào)查幼兒教師開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的101名教師中,有39.6%的教師對(duì)園本課程資源“了解一些”,“不了解”的占18.8%,“很不了解”的占10.9%,“很了解”的僅占6.9%。這說(shuō)明大多數(shù)教師“了解一些”關(guān)于園本課程資源的知識(shí),“完全不了解”的所占比例較少。同時(shí),“很了解”的所占比例也是很少的?;谝陨蠑?shù)據(jù),相關(guān)部門(mén)非常有必要提高幼兒教師對(duì)園本課程資源的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒教師“了解一些”關(guān)于園本課程資源的知識(shí),所以也就很容易理解在“您認(rèn)為教材是唯一的課程資源嗎?”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中,42.6%的老師選擇“不是”,27.7%的老師選擇“不完全是”。大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為“幼兒園對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的主要人員應(yīng)該是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼教專家,分別占到了調(diào)查人數(shù)的38.6%和39.6%。這就說(shuō)明大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)中的重要作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)幼兒教師來(lái)自農(nóng)村并居住在農(nóng)村,但是卻“不太了解”當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的課程資源,這部分教師占到了36.6%,表示“非常了解”的僅占“7.9%”。有40.6%的教師表示會(huì)在“教育行政部門(mén)安排”下去開(kāi)發(fā)利用園本課程資源,有30.7%的教師表示會(huì)在“幼兒的興趣和需求”下去開(kāi)發(fā)利用園本課程資源??梢?jiàn),大多數(shù)幼兒教師雖然缺乏主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的意識(shí),但是卻非常關(guān)注幼兒的實(shí)際需要和興趣,這也在一定程度上體現(xiàn)出了大多數(shù)幼兒教師都具有教師職業(yè)的責(zé)任感。在“您認(rèn)為本園教師開(kāi)發(fā)園本課程資源的能力如何”的調(diào)查中,34.7%的教師表示能力“一般”,29.7%的教師表示“較差”,這說(shuō)明農(nóng)村幼兒教師開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的能力亟待加強(qiáng)。

        二、存在問(wèn)題分析

        基于實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù),結(jié)合調(diào)查過(guò)程中的訪談可見(jiàn),由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,淄博市農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用目前還存在著許多問(wèn)題,有的還表現(xiàn)比較突出,概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

        (一)幼兒園和教師對(duì)園本課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重視程度不夠

        只有思想上高度重視了,行動(dòng)上才能得到具體落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),無(wú)論是幼兒園還是幼兒教師對(duì)于開(kāi)發(fā)園本課程大多持“無(wú)所謂”的態(tài)度,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)與利用園本課程資源的重要性。有40.6%的教師表示會(huì)在“教育行政部門(mén)安排”下去開(kāi)發(fā)利用園本課程資源,體現(xiàn)出幼兒園教師明顯缺乏開(kāi)發(fā)利用課程資源的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下,各種有價(jià)值的農(nóng)村園本課程資源都被浪費(fèi),造成了農(nóng)村幼兒教育的嚴(yán)重?fù)p失,同時(shí)也失去了農(nóng)村學(xué)前教育的本土優(yōu)勢(shì)和應(yīng)有特色。

        (二)教師在開(kāi)發(fā)和利用園本課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

        在調(diào)查中,有38.6%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用園本課程資源的主要人員應(yīng)該是幼兒園領(lǐng)導(dǎo),有39.6%的教師認(rèn)為是幼教專家??梢?jiàn),大部分幼兒教師在開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的主體上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

        園本課程資源開(kāi)發(fā)和利用的程度、水平及開(kāi)發(fā)的效果、意義更多地是建立在教師的智慧和創(chuàng)意上。而且,教師在課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐中需要經(jīng)歷反復(fù)的操作和練習(xí)等活動(dòng),這一過(guò)程可使教師的能力和專業(yè)技能得到發(fā)展。因此,園本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在給幼兒教師帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí),也為其提供了專業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)和良好契機(jī)。通過(guò)園本課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng),教師需要與自然和社會(huì)互動(dòng),從而不斷地融入自然和社會(huì)生活,深化對(duì)自然、社會(huì)的感悟,贏得專業(yè)自主權(quán)和課程決策權(quán),從而擺脫對(duì)課程資源的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。

        (三)開(kāi)發(fā)和利用園本課程資源的水平較低

        通過(guò)調(diào)查“幼兒園利用當(dāng)?shù)刭Y源(如:石頭、木頭、草、種子、布、廢舊材料等)制作和提供給幼兒玩具和材料的情況”“室外供幼兒進(jìn)行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動(dòng)的材料”“在院內(nèi)和院外附近,建有沙坑,水池等幼兒玩耍的場(chǎng)所在組織幼兒活動(dòng)時(shí),是否利用了周圍自然環(huán)境和場(chǎng)所?(如田地、土坡、果園、樹(shù)林等)”和“為孩子們提供的活動(dòng)材料是否充分利用了當(dāng)?shù)靥赜械牟牧虾蛷U舊物品?”等問(wèn)題發(fā)現(xiàn),幼兒園開(kāi)發(fā)利用園本課程資源還停留在一個(gè)比較低的水平。

        在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的訪談中,許多教師都提到,她們?cè)谟變簣@教育教學(xué)中,有時(shí)會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的需要補(bǔ)充一些圖片、實(shí)物材料等以增加幼兒對(duì)課程知識(shí)的感知,有時(shí)也會(huì)帶領(lǐng)孩子們實(shí)地觀察動(dòng)物習(xí)性、植物特征。以上這些開(kāi)發(fā)利用課程資源的行為和活動(dòng)比較常見(jiàn)。但由于受到普遍存在的超大班額的影響以及課堂教學(xué)的局限,農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的資源也是最常見(jiàn)、最普通的花草樹(shù)木、藍(lán)天白云等自然資源和直觀易懂的社會(huì)課程資源。此外,大部分教師不僅忽視幼兒園氛圍、師幼關(guān)系等隱性資源,也很少關(guān)注家庭與社區(qū)等園外課程資源。教師們自己也承認(rèn),雖然使用了某些資源,但卻是零散的、無(wú)意識(shí)的。

        (四)教師開(kāi)發(fā)利用園本課程資源的能力不足

        調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然有39.6%的教師對(duì)園本課程資源“了解一些”,但是卻有36.6%的教師表示對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的課程資源“不太了解”,有34.7%的教師認(rèn)為本園教師開(kāi)發(fā)園本課程資源的能力 “一般”,有29.7%的教師認(rèn)為本園教師開(kāi)發(fā)園本課程資源的能力“較差”。由此可見(jiàn),農(nóng)村幼兒園教師雖然大都具備了一定的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)能力,但是在開(kāi)發(fā)與利用課程資源方面仍然是一片茫然,不僅缺乏開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí),更缺乏開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐能力。他們不知道農(nóng)村幼兒園擁有哪些課程資源,更不知道應(yīng)該如何利用這些課程資源。

        (五)教師和家長(zhǎng)在教育觀念上存在沖突

        目前,很大一部分農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)在教育觀念上存在誤區(qū)。他們認(rèn)為,孩子在幼兒園學(xué)的字多,認(rèn)的數(shù)多,幼兒園的教學(xué)水平就高,孩子就越聰明。另外,很多農(nóng)村小學(xué)教師為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān),要求孩子進(jìn)入小學(xué)之前就具備良好的識(shí)字和算術(shù)基礎(chǔ)。所以,有些小學(xué)給家長(zhǎng)設(shè)立了門(mén)檻,生源好的小學(xué)要成績(jī)好的學(xué)生,家長(zhǎng)也就想盡辦法讓自己的孩子早點(diǎn)打好基礎(chǔ)。各幼兒園為了維持生源,往往需要滿足家長(zhǎng)的需求,重視識(shí)字和算術(shù)課,從而導(dǎo)致幼兒園教師沒(méi)有精力和能力再去開(kāi)發(fā)與利用課程資源。于是,幼兒園教育小學(xué)化更加嚴(yán)重,幼兒園的教師也變成了灌輸知識(shí)的工具,他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施等都沒(méi)有認(rèn)真思考,更不用說(shuō)去開(kāi)發(fā)什么課程資源了。

        三、對(duì)策與建議

        針對(duì)淄博市農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的主要問(wèn)題,結(jié)合已有相關(guān)研究的缺陷和不足,我們提出以下解決對(duì)策:

        (一)提高幼兒園管理人員和教師的思想認(rèn)識(shí)

        只有思想上重視了,行動(dòng)上才會(huì)得到落實(shí)。農(nóng)村幼兒園管理人員和教師應(yīng)該統(tǒng)一思想,高度重視開(kāi)發(fā)與利用園本課程資源。教師要由單一的課程實(shí)施者變成課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者三者合一的角色,真正以主人翁的姿態(tài)投入到課程資源開(kāi)發(fā)中去,逐步提高課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能。

        (二)提高幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力

        有效的園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用需要一支優(yōu)秀的幼教隊(duì)伍。因此必須通過(guò)多層次、多樣化的培訓(xùn)來(lái)提高幼兒教師的課程資源開(kāi)發(fā)和利用能力。通過(guò)組織教師開(kāi)展行動(dòng)研究和反思性教學(xué)等方式,促成教師對(duì)課程資源的正確理解和認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)課程改革理念的學(xué)習(xí)、宣傳,打破教師對(duì)國(guó)家課程的依賴,幫助教師從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義。還要推動(dòng)教師不斷反思教育理論和自身的教育實(shí)踐,擯棄過(guò)去總是搬用他人經(jīng)驗(yàn)和做法的傾向,努力形成自己獨(dú)特的課程和教學(xué)風(fēng)格。

        (三)打造家園合作的平臺(tái)

        農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)也有不同的知識(shí)和背景。農(nóng)村幼兒園要主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)合作,挖掘家長(zhǎng)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂,開(kāi)發(fā)利用家庭資源為幼兒教育服務(wù)。如一位家長(zhǎng)擁有一片菜園,教師可帶領(lǐng)幼兒到菜園參觀,認(rèn)識(shí)日常所食用的土豆、白菜、西紅柿等各種蔬菜,并請(qǐng)這位家長(zhǎng)介紹種植各種蔬菜所需注意的事項(xiàng),以及各種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等等。

        (四)建立科學(xué)的管理機(jī)制

        教育行政部門(mén)有必要把園本課程資源開(kāi)發(fā)和利用納入農(nóng)村幼兒園課程改革的總體規(guī)劃,在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實(shí)。幼兒園要建立有效的課程資源管理制度,對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、方式、方法進(jìn)行深入研究,在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、具體項(xiàng)目操作等方面確立一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,通過(guò)評(píng)價(jià)制度規(guī)范教師們的具體開(kāi)發(fā)行為。

        [1]張博.正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性[J].學(xué)前教育,1996,(4).

        [2]馮曉霞,盧尊容.幼兒園教育活動(dòng)[M].北京:人民教育出版社,1995.

        [3]馮曉霞.普及與提高:我國(guó)幼兒教育的時(shí)代性主題[J].早期教育,2002,(3).

        [4]于冬青,梁紅梅.中國(guó)農(nóng)村幼教師資存在的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2008,(2).

        [5]王雁.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)前教育[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,(4).

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