王寧寧(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 思想政治理論教學(xué)研究部，山東 淄博 255130)

提升師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策分析

王寧寧
(淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 思想政治理論教學(xué)研究部，山東 淄博 255130)

2013年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高，比2012年多19萬(wàn)，而就業(yè)崗位卻不增反減，2013年被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)能力欠缺的問(wèn)題也日益顯露出來(lái)。提升大學(xué)生的就業(yè)能力是解決就業(yè)難的關(guān)鍵所在，本文對(duì)提升師范專(zhuān)科院校學(xué)生的就業(yè)能力提出了相應(yīng)的對(duì)策。首先對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)理論進(jìn)行了闡述；接著分析師范類(lèi)專(zhuān)科生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，緊接著結(jié)合當(dāng)前“十二五”規(guī)劃的背景和師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)際情況提出了提升師范類(lèi)專(zhuān)科生就業(yè)能力的策略，特別提出了建構(gòu)政府、師專(zhuān)院校和用人單位三方互動(dòng)就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。

師范專(zhuān)科院校；就業(yè)能力；“十二五”規(guī)劃

一、大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)界定

(一)就業(yè)能力的概念界定

就業(yè)能力是一種綜合能力，就業(yè)能力的相關(guān)界定不同的學(xué)者有不同的理解，學(xué)術(shù)界至今尚沒(méi)有統(tǒng)一的界定。Fuguate認(rèn)為就業(yè)能力指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力[1]；DFEE (英國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì))指出就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力,進(jìn)一步講是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信；Overtoon認(rèn)為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力[2]。鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[3]。陶愛(ài)祥認(rèn)為，就業(yè)能力是指一個(gè)人能夠?qū)ふ业綕M(mǎn)意的工作、適應(yīng)環(huán)境變化以及調(diào)整自己勝任工作的能力，包括工作能力、適應(yīng)能力和求職能力。謝志強(qiáng)認(rèn)為，就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力、專(zhuān)業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面[4]。雖然有關(guān)就業(yè)能力的相關(guān)定義很多，但是總體來(lái)講，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。本文主要是指大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身潛能的開(kāi)發(fā)在走向社會(huì)的求職過(guò)程中能順利就業(yè)，并且實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)的本領(lǐng)。

(二)師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)分析

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)80年代，其中以ASTD和SCANS的研究較為深入。ASTD經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，在1990年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告“Workplace Basics-The Essential Skills Employers Want”中將就業(yè)能力分為七大類(lèi)別共十六項(xiàng)就業(yè)技能[5]。這七大類(lèi)包括：基礎(chǔ)能力、基本勝任力、開(kāi)發(fā)能力、群體效果、溝通能力、適應(yīng)能力、影響能力。美國(guó)就業(yè)能力研究者Yorke和Knight認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力包括三個(gè)方面三十九個(gè)要素，這三個(gè)方面分別是：個(gè)人特質(zhì)、核心技能、過(guò)程技能[6]。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度也提出了自己的觀點(diǎn)。鄭曉明認(rèn)為就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等[7]。汪懌認(rèn)為，就業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能三方面構(gòu)成。謝志遠(yuǎn)則認(rèn)為就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力，專(zhuān)業(yè)性能力和差異性能力三方面[8]。

本文在各專(zhuān)家研究的基礎(chǔ)上提出關(guān)于師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成因素的觀點(diǎn)，三層次八維度大學(xué)生就業(yè)能力，如圖所示：

二、師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

為了對(duì)當(dāng)前師范專(zhuān)科院校學(xué)生的就業(yè)能力有一個(gè)較為準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，本文按照大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析將師范專(zhuān)科生的就業(yè)能力分為就業(yè)“軟實(shí)力”和就業(yè)“硬實(shí)力”，分別就這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。

(一)師范專(zhuān)科生就業(yè)“軟實(shí)力”的現(xiàn)狀分析

師范專(zhuān)科生職業(yè)適應(yīng)性較差。職業(yè)適應(yīng)性是社會(huì)適應(yīng)性的重要組成部分,是大學(xué)生對(duì)工作技能、心理、人際關(guān)系和環(huán)境等的適應(yīng)過(guò)程和結(jié)果,是人與職業(yè)相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程,同時(shí)也是衡量大學(xué)生職業(yè)生活是否和諧的重要指標(biāo)[9]。師范專(zhuān)科生在面對(duì)工作中人際糾葛、就業(yè)壓力、自我角色的轉(zhuǎn)換時(shí)無(wú)所適從，面對(duì)一個(gè)與學(xué)校完全不同的陌生環(huán)境，他們往往在期望與現(xiàn)實(shí)之間感到巨大的差距，這種巨大的差距沖擊著他們的職業(yè)價(jià)值觀，他們發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)到的東西在工作單位很難發(fā)揮作用。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性較差。

師范專(zhuān)科生就業(yè)觀念有待更新。師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)主要是面向?qū)W前教育和小學(xué)教育，但有些師范專(zhuān)科學(xué)生在就業(yè)時(shí)就業(yè)觀念過(guò)于狹窄，認(rèn)為不能通過(guò)教師招考進(jìn)入幼兒園或小學(xué)教書(shū)就不能就業(yè)，這種觀念在很多師范專(zhuān)科學(xué)生心中根深蒂固。有些畢業(yè)生卻擺脫不掉傳統(tǒng)觀念的束縛,期望一步到位，希望到大城市或沿海發(fā)達(dá)城市或地區(qū)等條件好、待遇高的地方工作,有些大學(xué)畢業(yè)生即使在家待業(yè)也不愿意到國(guó)家需要的基層、艱苦地區(qū)就業(yè)[10]。

師范專(zhuān)科生職業(yè)規(guī)劃性較差。師范專(zhuān)科學(xué)生大多認(rèn)為自己的職業(yè)從進(jìn)入大學(xué)第一天起就已經(jīng)確定，就是去幼兒園或小學(xué)做老師，不需要職業(yè)規(guī)劃。因此職業(yè)規(guī)劃性很差。這也導(dǎo)致了師范專(zhuān)科生在畢業(yè)時(shí)一旦不能成為一名教師，就茫然不知所措了。面臨畢業(yè)才覺(jué)得留下不少遺憾。據(jù)中華英才網(wǎng)的跟蹤調(diào)查顯示：目前有47%的大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面處于“零投資”的狀態(tài)，他們?cè)诼殬I(yè)目標(biāo)和角色意識(shí)上定位模糊，很多大學(xué)生在職業(yè)選擇的路口徘徊猶豫[11]。

(二)師范專(zhuān)科生就業(yè)“硬實(shí)力”的現(xiàn)狀分析

目前相當(dāng)一部分師專(zhuān)生的教師職業(yè)能力難以勝任新課改的要求，教師專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng), 嚴(yán)重影響了師專(zhuān)生的就業(yè)能力。根據(jù)幼兒和小學(xué)教師職業(yè)的工作過(guò)程與特點(diǎn), 普通話(huà)與教師口語(yǔ)、三筆字、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法等作為教師職業(yè)技能的主要方面都是師專(zhuān)生必備的專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)前師專(zhuān)生在三字一話(huà)、現(xiàn)代教育技術(shù)上相對(duì)比非師范的學(xué)生要好，但在學(xué)科教學(xué)法、教師口語(yǔ)表達(dá)能力、班主任工作等方面的專(zhuān)業(yè)技能欠缺[12]。

師范專(zhuān)科院校的學(xué)生其實(shí)踐能力主要是指在實(shí)際的教育教學(xué)中課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)術(shù)科研等具體的實(shí)踐活動(dòng)中的分析、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前師范專(zhuān)科院校的學(xué)生在校期間主要從課本和課堂上了解實(shí)際教學(xué)中處理問(wèn)題的一些方法，很大程度上是從理論層次的認(rèn)識(shí)，而真正接觸實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)并不很多。這也造成了當(dāng)前師專(zhuān)生的實(shí)踐能力欠缺。

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身努力，創(chuàng)造性地提出新思想、新方案、新辦法, 創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù), 開(kāi)辟新領(lǐng)域的能力。這是一種綜合性、高層次的思維能力[13]。近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入和競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，用人單位越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查顯示，65.1%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，然而有40.7%的大學(xué)生感到自己創(chuàng)新能力很欠缺，只有17.3%的大學(xué)生感到滿(mǎn)意。調(diào)查進(jìn)一步顯示，只有24.7%的大學(xué)生選擇“經(jīng)常在學(xué)習(xí)和工作中有創(chuàng)新的設(shè)想和建議”，偶爾有50%的創(chuàng)新設(shè)想和建議[14]。

三、提升師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策思考

(一)政府對(duì)提升師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的促進(jìn)作用

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校辦學(xué)的指導(dǎo)，從宏觀上加強(qiáng)人才預(yù)測(cè)和對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整，以及對(duì)各類(lèi)人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)控，指導(dǎo)高校的改革，避免高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲目性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，提高學(xué)生的就業(yè)能力適應(yīng)社會(huì)的需求[15]。2013山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革對(duì)師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升具有很好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。按照國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作的部署，從2013年起山東省參加全國(guó)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)。教育部制定并頒布教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，統(tǒng)一考試科目。教育部考試中心負(fù)責(zé)教師資格考試命題和制定考務(wù)工作規(guī)定。中小學(xué)教師資格考試分筆試和面試。筆試主要考核申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的相關(guān)教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識(shí)；科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理的基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理等基本知識(shí)；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。面試主要考核申請(qǐng)人的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能[16]。筆試和面試所考查的相關(guān)能力正是對(duì)師范類(lèi)學(xué)生就業(yè)能力的具體要求，這對(duì)師范專(zhuān)科院校如何提升學(xué)生就業(yè)能力有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。2013山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革還規(guī)定凡省內(nèi)申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格的人員，均須參加教師資格考試。這項(xiàng)改革取消了原來(lái)師范院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)教師資格直接認(rèn)定的規(guī)定，這對(duì)于師范院校特別是師范專(zhuān)科院校學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。

(二)師范專(zhuān)科院校深化教育教學(xué)改革

深化課程教學(xué)改革，改革教學(xué)方法,是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的根本途徑，也是提升其就業(yè)能力的重要方法。依據(jù)2013年《山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實(shí)施辦法》，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)課程和教學(xué)方法進(jìn)行改革。2013年教師資格制度改革中對(duì)筆試科目做了新的規(guī)定，如下圖：

科目一科目二科目三幼兒園教師綜合素質(zhì)保教知識(shí)與能力小學(xué)教師綜合素質(zhì)教育教學(xué)知識(shí)與能力初級(jí)中學(xué)教師綜合素質(zhì)教育知識(shí)與能力學(xué)科知識(shí)與能力高級(jí)中學(xué)教師綜合素質(zhì)教育知識(shí)與能力學(xué)科知識(shí)與能力中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師綜合素質(zhì)教育知識(shí)與能力學(xué)科知識(shí)與能力

師范專(zhuān)科院校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向幼兒教育和小學(xué)教育，必須根據(jù)2013年教師資格考試和認(rèn)定制度改革的最新要求深化課程教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的核心,直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的要求和教師職業(yè)工作特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括:教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練。高校要有計(jì)劃的把社會(huì)上反映突出的、學(xué)生中最為欠缺的能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教育教學(xué)之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校各部門(mén)要通力合作、緊密配合，真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在各種有益的活動(dòng)中受到教育，得到鍛煉。如邀請(qǐng)先進(jìn)人物、勞動(dòng)模范等舉行講座，使學(xué)生受到先進(jìn)思想和優(yōu)秀品質(zhì)的教育；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能比賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性和興趣；開(kāi)展征文比賽，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；開(kāi)展演講比賽，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；組織義務(wù)勞動(dòng)和勤工儉學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和吃苦耐勞的精神；組織學(xué)生與兄弟院校、實(shí)習(xí)單位開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，以提高學(xué)生的交際能力?！渡綎|省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實(shí)施辦法》特別注重師范類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效手段。加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)課程的地位，把課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)觀摩、 教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合[17]。充分利用周邊教育教學(xué)資源, 廣泛搜集各種教育賽事信息,組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩賽教課、優(yōu)質(zhì)課,學(xué)習(xí)小學(xué)教師的教育教學(xué)技巧。

(三)建構(gòu)政府、師范專(zhuān)科院校和用人單位三方互動(dòng)就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

師范專(zhuān)科院校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠單方面努力可以提升的，需要政府、師專(zhuān)院校和用人單位全方位配合、統(tǒng)一行動(dòng)、共同努力。本文提出了構(gòu)建政府、師專(zhuān)院校和用人單位三方互動(dòng)就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。具體如下圖所示：

根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化，政府及時(shí)給予師專(zhuān)院校宏觀政策的指導(dǎo)，并根據(jù)具體問(wèn)題制定相關(guān)的法律法規(guī)和政策。學(xué)校充分利用政府的優(yōu)惠政策，抓住有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的就業(yè)能力。政府與高校聯(lián)合建立專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，建立專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)是非常必要的，此機(jī)構(gòu)在提升大學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面可發(fā)揮重要的作用[25]。政府應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在高校建立提升大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)工程，例如構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模型、開(kāi)發(fā)學(xué)生就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法等基礎(chǔ)工具，與高校共同建立全國(guó)范圍的大學(xué)生就業(yè)狀況、就業(yè)能力數(shù)據(jù)庫(kù)等信息平臺(tái)。師范專(zhuān)科院校學(xué)生主要面向的用人單位是幼兒園和小學(xué)，其就業(yè)能力的提升需要師專(zhuān)院校和幼兒園、小學(xué)的相互配合，建立校校合作關(guān)系。師專(zhuān)院校與幼兒園和小學(xué)簽訂合同，定期安排學(xué)生去幼兒園和小學(xué)聽(tīng)課、試講，并使其常規(guī)化、制度化。幼兒園和小學(xué)指定優(yōu)秀教師對(duì)前往聽(tīng)課、試講的師專(zhuān)生給予指導(dǎo)。對(duì)試講或見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的師專(zhuān)生優(yōu)先錄用。在師專(zhuān)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面，其他用人單位也應(yīng)該加強(qiáng)與師范專(zhuān)科院校的合作，幫助學(xué)生獲得更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校同時(shí)也要與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系將會(huì)對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)能力很有幫助。由于都是為了人才培養(yǎng)的需要，一方面企業(yè)應(yīng)積極配合，建立相應(yīng)的就業(yè)實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)建立人才儲(chǔ)備庫(kù)，培養(yǎng)企業(yè)所需后備的人才；另一方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多以前從未接觸過(guò)的問(wèn)題，只有通過(guò)實(shí)踐，他們才能進(jìn)一步理解理論知識(shí)，把實(shí)踐和理論融為一體，深刻認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值所在[26]。因此，用人單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，是提升其就業(yè)能力的最佳途徑之一。在提升大學(xué)生就業(yè)能力過(guò)程中，一方面用人單位要履行社會(huì)責(zé)任，不但主動(dòng)建立高校-企業(yè)聯(lián)盟，還要在建立的實(shí)習(xí)基地上提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)分析工作崗位勝任能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，并將這些信息及時(shí)反饋給高校，高校再根據(jù)企業(yè)的需求給大學(xué)生傳達(dá)明確的崗位需求信息，為大學(xué)生培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、提升就業(yè)能力提供正確的目標(biāo)和方向[18]。另外高校可以根據(jù)這些要求，將這些就業(yè)能力滲透到課程設(shè)置中，從而增強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。還可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)單位的人才需要及能力要求[19]。政府應(yīng)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)這些用人單位利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)，例如安排專(zhuān)門(mén)的老教師和優(yōu)秀年輕教師講授公開(kāi)課，讓見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，專(zhuān)人指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的師專(zhuān)生試講。制定公開(kāi)、公平的用人和招聘機(jī)制，完善規(guī)范有效的實(shí)習(xí)制度。學(xué)校以外的用人單位也可在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，安排學(xué)生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，增強(qiáng)就業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)性。政府建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，用人單位需要專(zhuān)業(yè)人才的類(lèi)別和需求量，一起匯總到政府，政府統(tǒng)一為畢業(yè)生提供充分的就業(yè)信息和完善的中介服務(wù)[20]。

“十二五”時(shí)期，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的各個(gè)方面都面臨著新發(fā)展的機(jī)遇。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，決定著我國(guó)未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)期潛力和國(guó)際地位。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)又取決于教育的發(fā)展，作為師范專(zhuān)科院校的學(xué)生承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家和民族未來(lái)建設(shè)者的重任。師范專(zhuān)科生就業(yè)狀況和就業(yè)能力高低直接關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育和小學(xué)教育的質(zhì)量問(wèn)題，而師范專(zhuān)科學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，它是個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面共同努力。社會(huì)、師專(zhuān)院校和用人單位，還有師專(zhuān)生自身都必須相互配合。才能促使學(xué)生就業(yè)能力不斷提升，同時(shí)提高學(xué)前和小學(xué)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)，使我國(guó)在構(gòu)建和諧社會(huì)中全面發(fā)展，不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)創(chuàng)“五位一體”科學(xué)發(fā)展的新局面。

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(責(zé)任編輯：周靜)

In 2013, the number of Chinese college graduates reaches 6990000, a new record, 190000 more than that in 2012, while the employment is reduced. The year 2013 is thus called "the most difficult employment season in history". In such a grim situation, college students' lack of employment ability is also increasingly exposed. Therefore, to improve college students' employment ability is the key to the solution of difficult employment. This article proposes the corresponding countermeasures to improve the employment ability of the students in normal college. Firstly, the theories related to the college students employment ability are described; then, the current situation of normal college students' employment ability and the existing problems with it are analyzed, and combining with the current background of the "Twelfth Five-Year Plan" and the practical situation of the employment ability of normal college students, some strategies to improve their employment ability are put forward, especially the construction of the training mechanism of employment ability integrating the government, the colleges and the employer.

Normal College; employment ability; the "Twelfth Five-Year Plan"

2013-06-10

王寧寧(1981-)，女，山東淄博人，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校思想政治理論教學(xué)研究部教師，主要從事思想政治教育研究。

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