張付芝，劉 瑩

(徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004)

·教學(xué)研究與管理·

高等醫(yī)學(xué)院校大班授課策略探討

張付芝，劉 瑩@

(徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004)

隨著高等教育大眾化的到來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校大班授課現(xiàn)象越來(lái)越普遍，已引起教師、學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的足夠重視。通過(guò)制定明確的課堂管理規(guī)定保證課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性、加強(qiáng)教學(xué)研究及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)精品課程建設(shè)和在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、建立研究生助教制度、建立學(xué)生作業(yè)互評(píng)模式等策略來(lái)保證大班授課質(zhì)量，達(dá)到高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

高等醫(yī)學(xué)院校；大班授課；授課策略

Abstract: With the popularization of higher education, group class is more and more common in higher medical colleges and universities. It should be paid enough attention. Clear rules should be made to ensure classroom discipline. Another measures should be taken to arouse the teaching enthusiasm of teachers, strengthen teaching reform and team construction, construction of excellent courses and online learning website, set up a graduate teaching assistant system, establish the student work strategies such as mutual mode to ensure the quality of group class, thus, to achieve the training objectives of higher medical education.

Keywords: higher medical colleges and universities；large class；teaching strategy

大班授課是以教師為主體，以講課為中心，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，采取大班全程灌輸式教學(xué)。隨著高等教育大眾化的到來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校大班授課現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，許多公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都是采用大班教學(xué)，少則50、60人，多則200多人一起上課司空見(jiàn)慣。導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少、難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異、不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、不能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等[1-3]。這與教育部、衛(wèi)生部2008年頒布實(shí)施的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-試行》中要求的“醫(yī)學(xué)院校必須積極開(kāi)展‘以學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成”不相適應(yīng)。為提高大班授課質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，有必要對(duì)大班授課狀況進(jìn)行針對(duì)性分析，并提出相應(yīng)的策略。

1 高等醫(yī)學(xué)院校大班授課狀況分析

1.1 高等醫(yī)學(xué)院校大班授課形式所占比例

為了解高等醫(yī)學(xué)院校大班授課形式所占比例，筆者以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，查閱了本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程表，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)一、二、三年級(jí)在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)理論課80%以上都是采取大班授課形式，2～3個(gè)行政班(100～150人左右)合在一起上大課，這與高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招、教師及教學(xué)設(shè)施數(shù)量不足有直接的關(guān)系。而在大學(xué)四年級(jí)教學(xué)點(diǎn)見(jiàn)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)課程普遍采用小班授課形式。

1.2 高等醫(yī)學(xué)院校大班授課的優(yōu)缺點(diǎn)

方征、李婕妤在“大學(xué)班額效應(yīng)實(shí)證研究”中指出，在高校大幅擴(kuò)招的背景下，在教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，現(xiàn)階段高校選擇大班教學(xué)有其內(nèi)在的合理性[4]。大班授課優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是大班授課可以節(jié)省教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，為更多人提供受教育機(jī)會(huì)；二是大班授課以教師為主體，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)安排有條不紊地傳授知識(shí)，保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性。

大班授課缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是大班授課過(guò)程中由于人數(shù)多，課堂紀(jì)律難控制，教師維持課堂紀(jì)律往往需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力；二是大班授課往往一個(gè)教師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生，師生互動(dòng)少，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；三是大班授課基本上都是以教師講授為主，注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生參與少，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；四是大班授課由于人數(shù)多，有的教師一學(xué)期下來(lái)可能班里的學(xué)生名字也叫不出來(lái)幾個(gè)，更不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校大班授課狀況，應(yīng)針對(duì)性地制定相應(yīng)地策略，保證大班授課質(zhì)量。

2 大班授課策略分析

2.1 制定明確的課堂管理規(guī)定保證課堂紀(jì)律

在大班課堂上需要有明確的課堂管理規(guī)定來(lái)保證課堂紀(jì)律，提供給所有學(xué)生最基本的課堂語(yǔ)言、行為規(guī)范的要求及相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施。課堂管理規(guī)定應(yīng)印制在《學(xué)生手冊(cè)》內(nèi)，在新生入學(xué)教育時(shí)就讓新生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓新生對(duì)課堂管理規(guī)定有一個(gè)初步的了解。例如，我校在《學(xué)生手冊(cè)》的“關(guān)于教室管理和課堂紀(jì)律的規(guī)定”中對(duì)課堂紀(jì)律就有明確規(guī)定：第六條要求學(xué)生上課不遲到、早退或隨意出入課堂；第八條要求教師、學(xué)生上課期間應(yīng)關(guān)閉所有的通訊工具。 教師在每學(xué)期剛開(kāi)始第一堂課時(shí)也要強(qiáng)調(diào)最重要的課堂規(guī)定和程序，同時(shí)要注意執(zhí)行規(guī)定時(shí)保持前后一致。

2.2 教師應(yīng)以?xún)?yōu)秀的教學(xué)能力引導(dǎo)吸引學(xué)生

為了保證大班的課堂教學(xué)正常進(jìn)行，教師要設(shè)法以?xún)?yōu)秀的教學(xué)能力吸引學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)具有本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在講授自己的專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，旁征博引，開(kāi)闊學(xué)生的視野，樹(shù)立教師的威信，喚起學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的強(qiáng)烈探索興趣和求知欲望；另一方面，教師也應(yīng)該具有相應(yīng)的課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問(wèn)學(xué)生，怎樣管理學(xué)生，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣鞏固知識(shí)，怎樣結(jié)束一節(jié)課，這些都需要教師結(jié)合自身的工作實(shí)踐在教學(xué)理念上不斷鉆研。

2.3 調(diào)動(dòng)教師積極性

目前我國(guó)高校的職稱(chēng)評(píng)定，主要還是看科研、課題及SCI、核心期刊發(fā)表的文章，對(duì)于已成為教學(xué)主力軍的年輕教師來(lái)說(shuō)，科研的壓力特別大，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)。各高校應(yīng)改革現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)審條件，將教學(xué)評(píng)價(jià)與職稱(chēng)晉升真正掛鉤以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)潛力和積極性。

目前有些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)在職稱(chēng)評(píng)審中應(yīng)有的地位，把教師的教學(xué)和職稱(chēng)評(píng)審直接掛鉤。如湖南大學(xué)規(guī)定，凡學(xué)生評(píng)教結(jié)果居后20%的教師，當(dāng)年不能晉升職稱(chēng)；評(píng)教結(jié)果在后21%～50%的教師，需要院系出具科研成果相當(dāng)突出的證明，經(jīng)學(xué)校審批后方能申報(bào)。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師結(jié)合學(xué)校及自身教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)研究，才可能更好地認(rèn)識(shí)和把握本課程大班上課規(guī)律和特點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，避免盲目性、隨意性，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、學(xué)者型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變。各高等醫(yī)學(xué)院校要加大教學(xué)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入，調(diào)動(dòng)教師參與教研項(xiàng)目的積極性。

通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。一方面，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)各自擅長(zhǎng)的內(nèi)容分章節(jié)進(jìn)行授課，讓學(xué)生充分享受到高水平教師的教學(xué)魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.5 加強(qiáng)精品課程網(wǎng)站及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)

以我校為例，目前有省級(jí)精品課程 9 門(mén)，校級(jí)精品課程 52門(mén)。學(xué)校教務(wù)部門(mén)高度重視精品課程網(wǎng)站的建設(shè)及維護(hù)，在每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢查中都會(huì)對(duì)精品課程建設(shè)及維護(hù)情況進(jìn)行檢查，對(duì)不合格課程網(wǎng)站建設(shè)會(huì)要求限期整改或采取減少所在學(xué)院教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的懲罰，以保證精品課程網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量。目前，我校精品課程網(wǎng)站已成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及與教師、同學(xué)溝通交流的一個(gè)重要平臺(tái)。

2.6 建立研究生助教制度，實(shí)行“大班授課、小班討論”

選拔一批全日制、具有一定教學(xué)能力的研究生參與小班化課堂教學(xué)。研究生助教由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，頒發(fā)上崗證后再上崗，并支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬，在主講教師的指導(dǎo)下分擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)。如，2011年底，四川大學(xué)聘千名研究生助教，推“大班授課、小班討論”[5]。研究生助教的主要工作職責(zé)：(1)協(xié)助教師備課，準(zhǔn)備討論議題、案例等教學(xué)相關(guān)資料；(2)根據(jù)主講教師的要求隨堂聽(tīng)課，協(xié)助主講教師順利完成課堂教學(xué)，包括分發(fā)資料、收集作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、上習(xí)題課、組織課堂討論、協(xié)助主講教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)等；(3)在主講教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行小班研討，就課程難點(diǎn)、重點(diǎn)組織學(xué)生討論、集體自習(xí)、集中答疑；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，舉行讀書(shū)沙龍、小型辯論賽等與課程相關(guān)的形式多樣的課余活動(dòng)；(4)協(xié)助教師批閱作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷，參與監(jiān)考等；(5)在課程負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下實(shí)施課程中心的建設(shè)，通過(guò)課程網(wǎng)站平臺(tái)和其它方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，增進(jìn)師生的交流和互動(dòng)；(6)教學(xué)咨詢(xún)，協(xié)助教師進(jìn)行課堂觀察、課堂設(shè)計(jì)、課程問(wèn)卷調(diào)查。

2.7 建立學(xué)生作業(yè)互評(píng)模式

建立學(xué)生作業(yè)互評(píng)模式，可將廣大教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，有更多的精力投入到提高教學(xué)質(zhì)量上去；同時(shí)通過(guò)作業(yè)互評(píng)，也可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判性思維和分析能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作業(yè)互評(píng)的步驟：(1)組織分組：按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，選1名學(xué)生作為小組長(zhǎng)；(2)教師示范，提出標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)每次作業(yè)的內(nèi)容，教師提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；(3)學(xué)生互評(píng)：學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，由小組長(zhǎng)組織小組討論，總結(jié)作業(yè)中的主要問(wèn)題，綜合考慮各方面的意見(jiàn)后，挑選2份典型的作業(yè)提交給教師；(4)教師總結(jié)反饋：教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。

2.8 加強(qiáng)教室多媒體等輔助設(shè)施建設(shè)及維護(hù)

在大班授課過(guò)程中，由于人數(shù)多，如果沒(méi)有多媒體等輔助設(shè)施的使用，坐在教室后排的學(xué)生是很難看清黑板也很難聽(tīng)清教師講課內(nèi)容。因此，高等醫(yī)學(xué)院校一定要加強(qiáng)大教室多媒體等輔助設(shè)施建設(shè)及維護(hù)，以保證大班授課質(zhì)量。我校目前所有的大教室全部配備了完善的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，這些多媒體輔助教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一由現(xiàn)教中心進(jìn)行技術(shù)維護(hù)，由教務(wù)處組織專(zhuān)人在上課前統(tǒng)一開(kāi)啟，課后統(tǒng)一關(guān)閉，以維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證上課秩序穩(wěn)定。

3 小結(jié)

面對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在的師資及教學(xué)硬件設(shè)施不足的國(guó)情，大班上課至今仍是各大高等醫(yī)學(xué)院校的主流，短期內(nèi)無(wú)法改變。關(guān)鍵要積極地思考和探索，引起教師、學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的足夠重視，既要發(fā)揮大班授課的工作效率高，教學(xué)成本低的優(yōu)勢(shì)，又要有效解決目前高等醫(yī)學(xué)教育中存在的大班課堂紀(jì)律不易控制、師生互動(dòng)少、難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異、不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、不能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題。通過(guò)相應(yīng)的策略達(dá)到大班授課環(huán)境下也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與教育部、衛(wèi)生部頒布實(shí)施的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-試行》中的要求相一致，達(dá)到高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]李鵬.大班授課環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,18(2):106-107.

[2]王湘利,鄧遠(yuǎn)富.解決高校大班授課難題的幾點(diǎn)思考[J].科技信息,2010，(8):26-28.

[3]趙世環(huán).“思政課”大班授課教學(xué)互動(dòng)方式探討[J].黑龍江史志,2011，(21):69-70.

[4]方征,李婕妤.大學(xué)班額效應(yīng)實(shí)證研究[J].江蘇高教,2013，(1):41-44.

[5]肖笛. 聘千名研究生助教 川大將推小班化教學(xué)[N].華西都市報(bào)，2011年12月9日(第07版).

Thestrategiesofgroupclassinhighermedicalcolleges

ZHANGFuzhi，LIUYing@

(Xuzhou Medical College, Jiangsu 221004 , China)

G642.0

B

1672-0024(2014)04-0001-03

張付芝(1980-)，女，河南南陽(yáng)人，講師，碩士。研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理

@

劉 瑩 liuyingxuyi@163.com