周占利

摘 要：礎(chǔ)教育階段對個體全面發(fā)展有著不可或缺的重要功用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是日常生活離不開的必然學(xué)科。通過文獻資料法、對比研究法與邏輯分析法對基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征進行剖析，從現(xiàn)狀與路徑地角度進行相應(yīng)思路的提出，以供從事小學(xué)、中學(xué)教學(xué)過程中的一線教學(xué)人員和管理人員參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；教學(xué)；數(shù)學(xué)；能力；拓展

引言

數(shù)學(xué)常識與知識在日常生活與學(xué)習(xí)中是必不可少的，這一點是毫無爭議的。然而，數(shù)學(xué)思維的形成在何時產(chǎn)生，在何時進行強化與提升，成為心理學(xué)家和社會學(xué)家一直所關(guān)注的話題。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計分析指出，個體數(shù)學(xué)思維形成的最佳時段在形成在基礎(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強，其后期數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與知識儲備能力的提高，都有著質(zhì)的提高。此，研究基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)思維的形成與特點，對基礎(chǔ)階段學(xué)科教學(xué)有著重要意義和現(xiàn)實價值。

1.基礎(chǔ)階段性學(xué)習(xí)的必然性與差異性

對于現(xiàn)行教育體制下的學(xué)生，階段式學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)習(xí)的主要模式。無論對于學(xué)生來說，教師教學(xué)來說，都是有著積極地促進性功用。學(xué)生在階段式學(xué)習(xí)的過程中進行一系列知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。在吸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識外，進行一系列身心相關(guān)知識和技能的吸收與接觸。

從個體全面的身心發(fā)展來看，階段性學(xué)習(xí)早已為學(xué)校教育專家與學(xué)者給予一定程度上的承認(rèn)與支持。至少對于大多數(shù)智力正常學(xué)生來說，這種階段式學(xué)習(xí)的方式是可取。當(dāng)然，不排除在教育過程中，有部分學(xué)生存在著超常的智力，這一定程度上，要對其進行格外關(guān)注。在教育發(fā)展的過程中，尤其是我國的教育經(jīng)歷了粗放式教學(xué)向相對集中化教學(xué)進行轉(zhuǎn)變。隨著教育資源的增加，社會對階段性教學(xué)的通病也產(chǎn)生一定程度上質(zhì)疑。諸如，階段性教學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中是否會阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，則會學(xué)者和專家們所關(guān)注。

從差異化的角度上出發(fā)，階段性教育對學(xué)科知識甚至體系進行階段性的劃分，這是階段性教學(xué)所體現(xiàn)的最大特點。然而，現(xiàn)存的問題是，經(jīng)歷階段化教學(xué)的教學(xué)機構(gòu)對學(xué)生知識的接受程度進行質(zhì)性的劃分。這一階段性劃分，對于知識的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性是有一定幫助的。但是，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，應(yīng)該考慮到對基礎(chǔ)知識的回顧與溫習(xí)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)年級學(xué)習(xí)的特點

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與其他學(xué)科相比較而言，無論是從連帶關(guān)系，還是符號元素的基本認(rèn)知，還是數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)和關(guān)注，對知識基礎(chǔ)的強化和要求是極高的。因此，順應(yīng)階段性基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)安排。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)考慮到學(xué)科的特點，進行教學(xué)的優(yōu)化和提升。從知識內(nèi)容來分析，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)其感性教學(xué)相對較多，進而過渡到抽像性教學(xué)。而在教學(xué)的過程中，要考慮到階段性教學(xué)硬性劃分階段給學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)向所存在的問題。

在數(shù)學(xué)過程過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)性知識給予定期的溫習(xí)和強化，才能使所學(xué)知識進行一系列的整合。在教學(xué)過程中，要注意進行學(xué)生受體的分層。無論是學(xué)生整體效應(yīng)優(yōu)劣，學(xué)習(xí)成績相對較弱的學(xué)生在一定程度上還是存在。一方面，通過學(xué)生整體氣氛的構(gòu)建，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生的能力和發(fā)展，促進智力和能力的最大潛力的發(fā)揮外，另一方面，通過教學(xué)人員進一步因材施教措施的應(yīng)用，進行基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生進行一定時間的幫助與輔導(dǎo)。

3.多元化基礎(chǔ)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高

3.1現(xiàn)代技術(shù)手段在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通過對基礎(chǔ)性教學(xué)和基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)了解?？梢哉f時間主軸下的基礎(chǔ)教學(xué)安排，學(xué)生在這一安排與學(xué)習(xí)過程中，各自能力的發(fā)揮和拓展相對較窄。因此，需要教學(xué)人員在教學(xué)過程中采用多元的教學(xué)手段與模式來提高個體教學(xué)能力的提高，從技巧處理和教學(xué)思路等諸多方面進行一系列的調(diào)整。

示范性數(shù)學(xué)教學(xué)方式，是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用的常用教學(xué)方法。然而，隨著計算機與多媒體的出現(xiàn)，部分教學(xué)人員仍采用原始的示范式教學(xué)，而缺少鮮明的實例和細節(jié)化內(nèi)容的分析，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對較低，故此，在現(xiàn)代化教學(xué)方式普遍應(yīng)用的當(dāng)下，基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)科的教學(xué)與計算機和多媒體教學(xué)相結(jié)合，是教學(xué)的一種必然趨勢。

多媒體教學(xué)給學(xué)生給鮮活的畫面和例子，能夠給學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識，以實例性的理解與表達。尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，對感性的事物有著絕對化的需求。而對抽象化數(shù)學(xué)知識則需要教學(xué)人員或通過多媒體手段進行解說和實踐，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和能力的提升?？梢栽诂F(xiàn)實生活中獲得理解和應(yīng)用。

3.2 結(jié)合具體生活實例進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

形象化教學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)性的常用手段，對于學(xué)科教學(xué)來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，形象化的具體實例教學(xué)，更加容易為學(xué)生所接受。小學(xué)階段的學(xué)生對新奇事物有著極大的興趣，同時，對現(xiàn)實生活的事物也有著一定的感性認(rèn)識。缺少的是將課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的事物進行相應(yīng)的對接和總結(jié)。

因此，教學(xué)人員應(yīng)考慮到這一特點，在教學(xué)過程中，本著提高學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ)，進行一系列的現(xiàn)實生活例子的應(yīng)用。諸如交通常識、生產(chǎn)和生活中的實例，甚至動畫版本的的角色也可以引入現(xiàn)實教學(xué)過程中，為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以考慮鮮活、典型與日常所見事例，對學(xué)生進行一系列的啟發(fā)。通過啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的基礎(chǔ)性常識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合與提高。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有形象的事物可以參考，在具體的學(xué)習(xí)中獲得現(xiàn)實學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成。（作者單位：赤峰市回民實驗小學(xué)）

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