劉偉，劉春燕

(1.西南民族大學(xué) 城市規(guī)劃與建筑學(xué)院，四川 成都 610040；2.西南民族大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610040)

“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法的實踐
——以《室內(nèi)設(shè)計原理》課程教學(xué)為例

劉偉1，劉春燕2

(1.西南民族大學(xué) 城市規(guī)劃與建筑學(xué)院，四川 成都 610040；2.西南民族大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610040)

在設(shè)計理論課堂中試用“建構(gòu)主義（理論）為主、行為主義（理論）為輔”項目教學(xué)法，以此改變高校課上學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情緒。該教學(xué)法借室外項目的任務(wù)活動，消化室內(nèi)灌輸式的教學(xué)內(nèi)容；以自由開放、實踐促理論的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生好學(xué)的興趣，從而提高設(shè)計理論課的教學(xué)效率。

建構(gòu)主義；行為主義；室內(nèi)原理；商業(yè)建筑

大學(xué)專業(yè)理論課堂，常常會出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)此類課程的窘?jīng)r，他們或是逃課，或是不夠?qū)Ｐ?，以至于影響到整個后期的課程。雖然其間因素較多，但就教學(xué)方式和方法而言，可能過于單調(diào)和被灌輸?shù)男问?，才使得他們做出那些錯誤的行徑。其實通過多年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們較喜歡課外的實踐教學(xué)方式，就是以室外任務(wù)的實際需求而學(xué)習(xí)理論知識。因此，筆者在理論課程教學(xué)中嘗試用“建構(gòu)主義（理論）為主、行為主義（理論）為輔”項目教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的興趣，和團(tuán)隊協(xié)作精神；營造出實踐的氛圍，以實踐促理論的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法涵義

《現(xiàn)代漢語詞典》里“項目”特指事物分成的門類。在工作中它是以生產(chǎn)一件具體的，又具有一定實用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。而在教學(xué)中它是指以學(xué)生在課堂內(nèi)所獲取的知識，與他人組合、協(xié)同去完成某一個任務(wù)。任務(wù)實踐時，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過自學(xué)方式快速的消化和接受新知識，將本階段的理論知識與實際技能緊密地結(jié)合起來，讓二者相互貫通、融合。該教學(xué)法要求整個過程以學(xué)生自學(xué)為主，教師傳授為輔，課內(nèi)外結(jié)合，是實現(xiàn)學(xué)生獲取理論知識一種新的項目教學(xué)方法。它的特點是：在一定時期內(nèi)，學(xué)生可以獨立的制定計劃并實施任務(wù)，還可以自行安排學(xué)習(xí)的行為，找到自由的學(xué)習(xí)空間，最終產(chǎn)生新的成果；而教師起引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用，是項目的組織者、引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。

“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，是項目教學(xué)法重要的理論支撐。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受其本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感和價值觀等的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識、經(jīng)驗的背景中構(gòu)成地。行為主義理論作為傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是刺激、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，它把學(xué)習(xí)看作是對外部環(huán)境刺激后作出的被動反應(yīng)，把學(xué)生作為知識的灌輸對象，以此讓學(xué)生快速地獲得更多、更廣的知識。以行為主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的項目教學(xué)中，不能完全被拋棄，而應(yīng)該合理地運用，這即是教學(xué)體系進(jìn)步的反映，也是行為主義理論指導(dǎo)下對建構(gòu)主義理論的拓展，是隨著時代發(fā)展自我完善的教學(xué)方法。

二、“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法的特征

在專業(yè)理論課堂中，采用“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法（后面簡稱為建行項目教學(xué)法），教師以生動豐富的語言內(nèi)外串講，讓學(xué)生興趣濃厚，效果突顯，其結(jié)果完全出乎筆者前期的料想。因此根據(jù)教學(xué)體會，此教學(xué)法有以下幾個特征。

首先，以學(xué)生為主，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的特征。通過建行項目教學(xué)法的教學(xué)，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，解決問題和專研課程的能力，并提高學(xué)生在實踐過程中的動手能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和同學(xué)之間協(xié)作的意識，了解工種間的密切配合等技巧，真正體現(xiàn)了以人為本，以人育才的教學(xué)觀念，確保了按社會需求教學(xué)。

其次，提升老師教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師為輔的特征。推行建行項目教學(xué)法是提高老師個人的能力需要，也是自我學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的成長過程，是培養(yǎng)雙師型教師的時代需求，即專業(yè)型教師和專家型教師。教學(xué)中，以課內(nèi)輔導(dǎo)、教師引領(lǐng)、學(xué)生參與的辦法，盡量使專業(yè)教師，在面向?qū)W生是教導(dǎo)者，而面向社會是建設(shè)者。

最后，室內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，實踐促理論的學(xué)習(xí)特征。通過建行項目教學(xué)法，以室內(nèi)的課程理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的知識儲備，結(jié)合自己的成長經(jīng)驗，師生展開討論，幫助其理論知識得到消化。在室外的項目實踐教學(xué)里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，安排工作，老師引導(dǎo)、觀摩，用實踐測查自己對本階段知識掌握的情況，做到實踐促理論，理論為實踐，二者相互提高。

三、“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法的作用

(一)項目實踐與課程理論相長的作用

一般學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上不斷接受新知識、積累經(jīng)驗，長時間單一的課堂形式，有時總會感覺疲憊和枯燥。而那些所學(xué)的理論知識和經(jīng)驗往往又是抽象的，難以形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體，因此這就需要學(xué)生在認(rèn)識主體與客體之間建立一個通道，這個通道就是建行項目教學(xué)法。大學(xué)教學(xué)中，如果基于這種教學(xué)法，選擇一段時間，讓學(xué)習(xí)本體——學(xué)生到實際場地中親身操作項目，使得他們感受到課程的豐富，不再單調(diào)。同時也能激發(fā)他們對該階段知識的獲知需求，從而讓學(xué)生既能熟悉前面理論又能了解后面的技術(shù)與工藝，二者相長促進(jìn)學(xué)習(xí)的更高效率。

（二）創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是高等學(xué)校教育的基本要求，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)又是高等教育的核心，建行項目教學(xué)法是教法創(chuàng)新與項目實踐的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。建行項目教學(xué)法是以老師為監(jiān)督者或協(xié)助者的角色，在教學(xué)中讓理論與實踐更好的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和習(xí)慣。以實施任務(wù)的過程中體驗新的內(nèi)容和新的方法，在實踐中逐漸應(yīng)用基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造新方法靈活地解決問題，實踐能力也就隨之提高。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建行項目教學(xué)法為寓教于樂找到了新的思路。這種“樂”是教學(xué)中師生的快樂，也是教學(xué)效率增強(qiáng)、提高的快樂；既是學(xué)生在課堂上學(xué)到知識的快樂，又是他們獲得知識過程的快樂。同時通過項目實踐的方式，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，把傳授的課本知識融入到能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)中去，使理論課堂像娛樂活動一樣吸引著他們。老師通過行為主義的灌輸方式讓學(xué)生將被動的室內(nèi)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義為主的室外主動學(xué)習(xí)，將理論與實踐緊密地結(jié)合，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法的實踐

《室內(nèi)設(shè)計原理》是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的理論課程，該門課程主要講述建筑室內(nèi)空間的設(shè)計元素、功能要求、設(shè)計法則與設(shè)計手法的常用知識，公共建筑的室內(nèi)環(huán)境空間劃分和功能布局，還有室內(nèi)設(shè)計文化、施工、概預(yù)算等內(nèi)容。在該門課程中，筆者嘗試建行項目教學(xué)法教學(xué)，把乏味的理論知識分成了兩個大的部分，第一部分為教室內(nèi)的理論灌輸與討論方形式，以教師為主；第二部分是項目實踐與體驗方式，以學(xué)生為主，在項目實施的過程中學(xué)習(xí)與革新。具體如下：

（一）第一部分為教室內(nèi)的理論灌輸與討論方式

1.按課程章節(jié)內(nèi)容劃分項目單元。本部分是在行為主義理論為主的指導(dǎo)下，以灌輸式的教學(xué)方式為主。老師按照整個課程的章節(jié)內(nèi)容和時間劃分單元。通常一個學(xué)期大概有16周~17周的時間是講授新課。經(jīng)過教師的梳理和思考，建行項目教學(xué)法要求把它分成4個單元進(jìn)行，平均每個單元需要4周左右的時間完成，以便實施《室內(nèi)設(shè)計原理》課本每部分的內(nèi)容。

2.安排時間計劃表。接下來是安排具體實施的《時間計劃表》。開始先用1周時間，大概兩節(jié)課，講述本單元課程的內(nèi)容，后面3周時間，約為6節(jié)課進(jìn)行實踐（課程時間要根據(jù)各個高校課程表來確定，雖有不同，不過大致都還是相近的）。然后學(xué)生分組，每組在6人左右，要求組員的分工清楚。同時，老師要列出本時段課程講授的目的、教學(xué)要求，以及項目實施的重點，各個環(huán)節(jié)與理論的關(guān)系等，要讓學(xué)生明確實踐的關(guān)鍵及完成后的效果，要到達(dá)哪些目的。

3.討論互定項目。按單元計劃，以商業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計理論的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們列出商業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計的要點，哪些理論在本課題設(shè)計時要用到，然后又通過怎樣的方式和形式去實施這些內(nèi)容等的思考。從而引起學(xué)生適當(dāng)重視該階段所學(xué)的理論知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。學(xué)生根據(jù)上述的要求進(jìn)行思考后，相互討論，發(fā)表各自的觀點，并自由成組。接著老師就指導(dǎo)各小組的項目分工及目標(biāo)。經(jīng)師生共同探討，確定“商業(yè)建筑——書吧室內(nèi)設(shè)計”作為此次實施的任務(wù)（項目的要求及假想條件見下表1）。

表1 書吧室內(nèi)設(shè)計任務(wù)書

（二）第二部分是室外的項目實踐和體驗方式

1.前期的準(zhǔn)備。學(xué)生按照本次課程內(nèi)容的要求，前往學(xué)校、院系的圖書館或電子閱覽室查閱相關(guān)資料，調(diào)查書吧室內(nèi)設(shè)計在當(dāng)前的發(fā)展形式與技術(shù)要求，選擇室內(nèi)設(shè)計中主體空間的材料與工具等。要求每組學(xué)生設(shè)計兩至三套方案和方案所用的施工技術(shù)。隨后挑選項目地，老師為教學(xué)提供了兩種基地：一種是校園內(nèi)的教學(xué)實踐基地；另一種則是老師在社會實踐的項目場地。最后，根據(jù)大家商議結(jié)果，決定選用校內(nèi)的教學(xué)實踐基地作為本次課程施工的地點。

2.實地走訪調(diào)研。場地的空間和環(huán)境調(diào)查，以及走訪顧客，對設(shè)計來說是不可疏忽的環(huán)節(jié)，這正如20世紀(jì)初格迪斯所說：“先診斷后治療，以調(diào)查——分析——設(shè)計（規(guī)劃）”為重。通過對現(xiàn)場調(diào)研，學(xué)生可以充分感受到室內(nèi)的環(huán)境、空間、尺度及設(shè)計要求；看到建筑周圍的環(huán)境情況、建筑與交通的關(guān)系；了解到商業(yè)的動機(jī)，顧客想要的室內(nèi)環(huán)境等現(xiàn)實內(nèi)容。因此，實地走訪調(diào)研是建行項目教學(xué)法中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.制訂項目的實施方案。本環(huán)節(jié)要求每組學(xué)生制定切實可行的實施方案。重點考慮書吧在滿足顧客數(shù)量使用的前提下，室內(nèi)功能的空間劃分，交通流線布局，色調(diào)與主題的處理，家具與陳設(shè)形式的協(xié)調(diào)等。其次就是具體的實施時間、步驟，以及小組成員之間的勞動分工。如6人一組，集體做方案，1人做施工圖；1人實地調(diào)察寫調(diào)研報告，還有數(shù)據(jù)記錄；2人整理室內(nèi)空間，面積為8m2；還有2人購買材料和準(zhǔn)備工具，所有工作完備后大家一起再進(jìn)行施工。

4.項目的實施過程。每個小組根據(jù)設(shè)計方案確定的位置和要求進(jìn)行裝修。項目要求每組成員都要積極參與施工，不僅他們是該項目前期的設(shè)計者與調(diào)研者，同時也是項目的施工者。整個實施過程，專業(yè)老師都要扮演著監(jiān)督與引導(dǎo)的角色，指導(dǎo)學(xué)生工作，協(xié)助他們查閱資料解決問題，有時動手示范，有時技術(shù)解答。這既是考驗學(xué)生對知識把握情況的了解，也是促進(jìn)他們之間有協(xié)作的意識。項目中需要每組都做好裝修過程的數(shù)據(jù)記錄，以便知道本項目在實施階段的每個環(huán)節(jié)都運用了哪些理論點來解決問題。

5.項目的匯報與評價。在規(guī)定的期限下，每組成果都展示在師生面前，它們形式各異，風(fēng)格多樣，幾乎都解決了書吧內(nèi)部的功能需求與空間、流線的布局，還有整體色調(diào)與主題關(guān)系等理論要點。在現(xiàn)場同學(xué)們對彼此間的作品進(jìn)行評鑒、交流與討論，大家都能學(xué)到各組之長，為己所用。但不足之處也反映出來，材料之間連接的協(xié)調(diào)性與工藝性不夠，書吧設(shè)計形式單一，陳設(shè)配置和整體格調(diào)不夠統(tǒng)一等問題，這些問題就需要教師在課堂上再給予他們解答。教學(xué)還要求每個組都要拍下實物照片，把實施任務(wù)的過程做一個精致而完整的PPT材料，在本單元課程結(jié)束后做一個展示和匯報。同時，匯報中邀請一些高年級的同學(xué)（班干部）和系專業(yè)教師參與評述，認(rèn)真聽取他們的意見，課后再不斷完善本部分的理論知識。最后，老師與學(xué)生開展民意推薦，評出本次書吧室內(nèi)設(shè)計作品的“最佳方案和優(yōu)秀方案”，并給予鼓勵和表揚。

五、結(jié)語

通過設(shè)計專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計原理》課程中項目教學(xué)的實踐，學(xué)生很有興趣，上課也較以前積極；對于每階段的課程都能按時完成，并且同學(xué)之間交流頻繁，工作協(xié)調(diào)性增強(qiáng)；也養(yǎng)成了獨立思考，查閱資料的習(xí)慣；詢問老師的次數(shù)增多，解決問題的能力提高了。同時，還能夠看到建行項目教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)是以任務(wù)實踐和解決問題為導(dǎo)向，以人和專業(yè)為本，認(rèn)真教學(xué)，真心真意培育學(xué)生能力的教法。它把傳統(tǒng)的行為教學(xué)和當(dāng)今的建構(gòu)主義項目法教學(xué)緊密地融合在了一起，具有傳承和創(chuàng)新的特點。它既尊重高校的教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)了專業(yè)課程的革新，充分證明了“建構(gòu)主義為主、行為主義為輔”項目教學(xué)法的可行性和創(chuàng)新性。

[1]陳曼.大學(xué)英語課堂活動教學(xué)法探析[J].黑龍江高教研究，2006(9):161-162.

[2]陳健巍.項目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容確立中的應(yīng)用[J].成人教育，2010(4):29-30.

[3]劉偉，劉春燕等.項目教學(xué)法在設(shè)計專業(yè)課程中地應(yīng)用研究[J]. 河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(2):109-111.

[責(zé)任編輯 王云江]

The project approach of constructivist-based, behavioral-supplemented practice research——Case study of Principles of Inter DesignTeaching

LIU Wei1，LIU Chun-yan2
(1. Architecture and Urban Planning School, Southwest University for Nationalities, Chengdu 610040, China; 2. College of Arts, Southwest University for Nationalities, Chengdu 610040, China)

In order to change students’ passive learning emotion, the Project Approach of ‘constructivist theory-based, behavioral-supplemented’ is introduced in college teaching. By using the outdoor practice teaching methods, this approach digests the content of indoor input and arouses students’ interests in learning with a more open, practice promoting theory teaching method so as to improve the efficiency of design theory curriculum.

constructivism; behaviorism; inter principles; commercial building

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.02.036

G642.0

A

1673-9477(2014)02-112-04

[投稿日期]2014-01-04

2012年青年教改項目（編號：2012QN15）

劉偉（1974-）,男,四川中江人,副教授, 研究方向：設(shè)計課程教學(xué)方法。