江念念

摘 要：在新課程改革的背景下，要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，推動(dòng)包括校本課程在內(nèi)的學(xué)校課程的發(fā)展。面對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失，要提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際效能，就需要從“意識(shí)”“權(quán)力”“能力”三個(gè)角度尋找相關(guān)有效的策略，努力創(chuàng)造條件，讓教師在課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)“想做”“能做”和“會(huì)做”。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo);課程改革;實(shí)際效能

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

“課程”一詞來源于拉丁語的“跑道”，意味著“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路線”。至于對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”的理解，課程領(lǐng)導(dǎo)不是兩者簡(jiǎn)單相加和堆砌，而是有更為豐富的內(nèi)涵。教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，以自身的課程和領(lǐng)導(dǎo)能力，在規(guī)劃學(xué)校課程的過程中，秉著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的宗旨，帶領(lǐng)教師群體參與課程開發(fā)等課程環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高中歷史教師課程領(lǐng)導(dǎo)存在的問題

1.歷史教師自身角色定位模糊

很多教師不明確“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念，日常教學(xué)中教師主動(dòng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)淡薄。有些教師就算知道了“課程領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)名詞，也僅僅停留在理解階段，對(duì)其基本概念不了解，甚至不想了解，只覺得這是想多寫科研文章的人該去關(guān)心的問題。

2.歷史教師游離于學(xué)校文化氛圍之外

教師之間是有交流的，教師的研討文化也正在有序形成，但教師之間的交流仍主要停留在本學(xué)科組內(nèi)的同儕交流。教師文化存在一定的封閉性。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者要重塑合作型教師文化，必然會(huì)面臨重重的困難。

三、高中歷史教師課程領(lǐng)導(dǎo)高效落實(shí)的策略

1.增強(qiáng)歷史教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的策略

（1）歷史教師自我調(diào)整角色定位，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)的主體動(dòng)機(jī)

教師課程領(lǐng)導(dǎo)絕不是教師和課程領(lǐng)導(dǎo)名詞的簡(jiǎn)單結(jié)合，只有那些愿意參與課程領(lǐng)導(dǎo)工作并為之不斷付出的教師才能成為真正的課程領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，最終在課程實(shí)踐中強(qiáng)化參與的主觀愿望，讓自身的專業(yè)和意識(shí)結(jié)合，在領(lǐng)導(dǎo)者的角色體驗(yàn)中產(chǎn)生課程領(lǐng)導(dǎo)的效益。

（2）歷史教師參與構(gòu)造學(xué)校愿景，營造和諧文化氛圍

有益的教師文化是順利推進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的“保鮮劑”。很難想象在一個(gè)封閉、壓抑的文化氛圍中能產(chǎn)生正常的課程領(lǐng)導(dǎo)成果。課程領(lǐng)導(dǎo)需要和諧、合作的教師文化。個(gè)人在教師團(tuán)體中能找到歸屬感，彼此之間不再戴著面具，團(tuán)體給予一種積極向上的氛圍支持，讓教師成員意識(shí)到合作交流的重要性和常態(tài)化。

（3）學(xué)校健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

普通中學(xué)在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注教師專業(yè)成長中的過程研究，關(guān)注對(duì)教師科研水平的考核，并給予各方面的支持;對(duì)各個(gè)學(xué)科教師要一視同仁，要具體問題具體對(duì)待，不能“一刀切”;必須讓教師本人參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，強(qiáng)化教師自身的責(zé)任感和滿足感。

2.強(qiáng)化歷史教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的策略

（1）校長分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，為教師賦權(quán)增能

校長必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的存在。課程領(lǐng)導(dǎo)不再是校長一個(gè)人的職責(zé)，校長要更新觀念，改變自上而下的授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)。而實(shí)行分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，就是要把課程權(quán)力分給教師等相關(guān)人員，和教師形成課程領(lǐng)導(dǎo)的共同體。

（2）成立課程發(fā)展委員會(huì)，獨(dú)立于行政機(jī)構(gòu)之外

課程發(fā)展委員會(huì)可以整合學(xué)校相關(guān)部門人員（一線學(xué)科教師代表、課程專家、年級(jí)負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)部和教學(xué)部相關(guān)人員），主要負(fù)責(zé)包括校本課程開發(fā)在內(nèi)的課程方面的事務(wù)的統(tǒng)籌安排，采用協(xié)商一致的運(yùn)行方式，形成平等開放的模式。作為主體的教師在機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)運(yùn)轉(zhuǎn)的維護(hù)，權(quán)利和義務(wù)并存。委員會(huì)在增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)效能、課程領(lǐng)導(dǎo)水準(zhǔn)等方面發(fā)揮著積極的作用。

3.提升歷史教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的策略

（1）學(xué)校培訓(xùn)：有學(xué)科側(cè)重的校本栽培

學(xué)校的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展極為有效的外在途徑和方法。通過示范課展示，在指導(dǎo)性觀摩中利用討論激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的“火花”，定期的教研活動(dòng)也是提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)有效校本途徑。

（2）教師自覺鉆研：強(qiáng)化理論根基和實(shí)踐探索

教師通過文獻(xiàn)閱讀，可以有效地提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)的針對(duì)性。教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的理論不足，加強(qiáng)主動(dòng)更新理論“漏洞”的自覺性;可以引導(dǎo)學(xué)生成為教師課程領(lǐng)導(dǎo)的合作者成員。校本課程開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)重要的課程工作，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。校本實(shí)踐是鍛煉教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的有效途徑。

綜上所述，課程改革的核心力量是教師，教師是學(xué)校課程的主要實(shí)踐者。歷史學(xué)科是人文科學(xué)，課程內(nèi)容浩如煙海。歷史教師更需要重視自身課程領(lǐng)導(dǎo)的主體地位，在新課程改革的背景下，在課程開發(fā)過程中，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，推動(dòng)包括校本課程在內(nèi)的學(xué)校課程的發(fā)展。

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？誗編輯 王夢(mèng)玉