金錦雙

摘 要：故事化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程平易化，有助于構(gòu)建知識(shí)體系。主要講述了在生物教學(xué)中引入故事化教學(xué)的意義及故事化教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：故事化;興趣;平易;構(gòu)建

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維?！毕旅媸枪P者在多年實(shí)踐中總結(jié)的部分故事化教學(xué)案例，請(qǐng)同行斧正。

一、真情故事——貫穿課堂內(nèi)外

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化和癌變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有從細(xì)胞分化的概念入手，而是首先講述了一個(gè)真實(shí)的故事，然后展開(kāi)教學(xué)。

故事情景：北京奧運(yùn)會(huì)上，有一位堅(jiān)強(qiáng)的母親格外引人關(guān)注，33歲的體操名將丘索維金娜拿到一枚跳馬銀牌。1992至2008年她連續(xù)五次參加奧運(yùn)會(huì)，前三次是為了夢(mèng)想而賽，但在2002年，3歲的兒子被確診為白血病，而后體操對(duì)她不再是單純的比賽，而突然變成了一項(xiàng)為兒子治病的工作，是為了賺取獎(jiǎng)金。2006年后，兒子的病情開(kāi)始逐漸穩(wěn)定，一個(gè)偉大的母親，用自己的努力證明，只要有愛(ài)，一切都有可能。

當(dāng)學(xué)生沉浸在女主人公的感人故事中時(shí)，我提出問(wèn)題：“白血病是一種什么病，什么原因?qū)е铝税籽〉陌l(fā)生？”從而展開(kāi)細(xì)胞癌變的教學(xué)，然后過(guò)渡到細(xì)胞分化的概念教學(xué)，最后提出問(wèn)題：“隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我們又可以通過(guò)哪些手段來(lái)治療白血病呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行細(xì)胞全能性的教學(xué)。整個(gè)真情故事貫穿課堂始終，并延伸于課堂之外，讓學(xué)生感受到生命和真情的力量。

二、寓言式故事——強(qiáng)化概念教學(xué)

在“染色體畸變”一節(jié)內(nèi)容中，染色體組和同源染色體的概念是學(xué)生極難理解和容易混淆的，一些學(xué)生總是認(rèn)為有幾對(duì)同源染色體就有幾個(gè)染色體組。筆者在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，以人和果蠅的對(duì)話為中心，編寫(xiě)了如下故事，以說(shuō)明兩個(gè)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

故事情景：一個(gè)人正躺在椅子上享受陽(yáng)光的溫暖。這時(shí)，飛過(guò)來(lái)一只果蠅，想和人交個(gè)朋友?！坝憛挘」墸x我遠(yuǎn)點(diǎn)，我的體細(xì)胞有23對(duì)同源染色體，你才幾對(duì)啊，也配和我交朋友？”人不屑地對(duì)果蠅說(shuō)?！澳阌?3對(duì)同源染色體有什么了不起啊，雖然我才4對(duì)同源染色體，可我也是二倍體生物，你不也才是二倍體生物嗎？又沒(méi)有比我高等，有什么好炫耀的！”

聽(tīng)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，實(shí)際上從剛才人和果蠅的對(duì)話中可以看出，他們對(duì)各自的定位不一樣，一個(gè)定位于同源染色體，一個(gè)著力于染色體組，從而比較得出二者的聯(lián)系和區(qū)別。

三、生活化故事——感受學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，可將該節(jié)知識(shí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。教學(xué)流程如下：

情景1：小紅同學(xué)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)蔬菜的價(jià)格比肉的價(jià)格便宜，于是產(chǎn)生了好奇。

學(xué)生討論：為什么1斤大米（蔬菜）的價(jià)格要比1斤雞（豬肉）便宜？

情景2：小紅問(wèn)了賣(mài)米的阿姨，阿姨做出了回答：“水稻種下就能長(zhǎng)，而雞還要買(mǎi)飼料喂?！?/p>

學(xué)生討論：你認(rèn)為賣(mài)米阿姨的話有道理嗎？

情景3：小紅問(wèn)阿姨：“用種出來(lái)的大米去喂雞，再拿雞到市場(chǎng)上賣(mài)，可以多賺點(diǎn)嗎？”

阿姨回答：“不能，因?yàn)?斤稻谷喂雞，不能使雞長(zhǎng)一斤肉？”

學(xué)生討論：為什么1斤稻谷喂雞，不能使雞長(zhǎng)一斤肉？學(xué)生討論后畫(huà)出能量的去向示意圖。

情景4：于是，小紅明白了，知道了人吃一斤雞肉也不可能長(zhǎng)一斤肉。小紅還想到，水稻也不能把照射到這塊田地的太陽(yáng)能全部固定下來(lái)。

學(xué)生討論：一只1千克重的活雞宰殺后，讓一個(gè)人吃，這個(gè)人獲得了這只雞的全部能量嗎？那么，水稻能將照射在農(nóng)田上的太陽(yáng)能全部利用起來(lái)嗎？

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論建構(gòu)能量流動(dòng)的過(guò)程圖。此時(shí)學(xué)生的熱情被完全激發(fā)，通過(guò)自主閱讀書(shū)本和合作討論，很快構(gòu)建了能量流動(dòng)的模型。

情景5：小紅回到了家，媽媽問(wèn)她買(mǎi)了什么菜，發(fā)現(xiàn)她只買(mǎi)了蔬菜。

學(xué)生討論：能否從能量流動(dòng)的角度來(lái)解釋小紅只買(mǎi)蔬菜的道理？這樣做是否最可取？

四、哲理性故事——升華生物知識(shí)

“生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的教學(xué)中，我引用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段視頻，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看獅子王和小獅子辛巴之間的一段對(duì)話，展開(kāi)食物鏈內(nèi)容的教學(xué)。

對(duì)話情節(jié)：

獅子王：辛巴，世界上所有的生命都有他存在的價(jià)值，身為國(guó)王，你不但要了解，還要尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

辛巴：但是，爸……我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：是呀！我來(lái)跟你解釋一下，我們死后呢，尸體會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以……在這個(gè)生命圈里，都是有互相關(guān)聯(lián)的。

通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，于是提出如“尸體為什么會(huì)變成草、片子中出現(xiàn)的生物之間的關(guān)系”等問(wèn)題，組織學(xué)生討論，很快掌握了食物鏈的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分感受到片子中展現(xiàn)的關(guān)于感受自然、熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的人文精神，也就升華了生物知識(shí)。

總之，故事化案例一定要以能夠真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解為前提，這樣的故事才能讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，探求真理。

參考文獻(xiàn)：

王蓓蓓.大學(xué)語(yǔ)文：故事化教學(xué)探析[J].河南教育：高教，2013（8）：32-33.

編輯 孫玲娟