柯廷菊

近年來，新課改的潮流洶涌澎湃，關(guān)于小學(xué)低年級段識字教學(xué)的合作學(xué)習(xí)、自主探究的各種理念翻新出奇;關(guān)于如何減負(fù)，如何讓孩子樂學(xué)、易學(xué)的教學(xué)模式層出不窮。熱鬧過后，驀然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯別字有增無減，漢字書寫更是不堪入目，這就不得不令我們深思。

一、小學(xué)低段識字教學(xué)的誤區(qū)

1.好的不等于適合的

新課改方向毋庸置疑，識字的主體是兒童，啟蒙階段的教學(xué)令兒童樂于學(xué)、容易學(xué)，便是對課本的基本要求，也是我國教育一貫強(qiáng)調(diào)的原則要求。那么為適應(yīng)這一原則，當(dāng)然就得正確估價和認(rèn)識學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)能力和年齡心理特征，學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其對于本民族文字認(rèn)知的規(guī)律特點(diǎn)。西部邊遠(yuǎn)貧困的山區(qū)和東部的發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生所接觸的各類信息和所處的生活環(huán)境的不同決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征不同，盲目地跟風(fēng)課改區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，一定意義上無異于邯鄲學(xué)步。

2.好看的不等于實(shí)用的

過分強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以公開課的作秀來作為教學(xué)主導(dǎo)方向，恰恰是走向一個極端。脫離學(xué)童年齡心理特征和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是低估了中國學(xué)童啟蒙識字、求知明理的迫切欲望，冷淡了學(xué)童學(xué)習(xí)的興致意趣，抑制了學(xué)童學(xué)習(xí)的潛在能力。因?yàn)閷W(xué)齡兒童的特質(zhì)恰恰是：學(xué)習(xí)取代游戲，成為他們生活中的主導(dǎo)活動，而為適應(yīng)這一重大轉(zhuǎn)變，學(xué)童心理活動的有意性和自覺性的發(fā)展培養(yǎng)，便成為這一階段的主題，也就是說，學(xué)童必須集中注意力、加強(qiáng)記憶力，對一時不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也須強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)掌握，這一切都需培養(yǎng)并強(qiáng)化，這當(dāng)中的辯證法就在：作為學(xué)齡兒童，必須在強(qiáng)化起步學(xué)習(xí)的前提下，才提倡樂于學(xué)和容易學(xué)的基本原則。

3.短期的不等于長足的

我們不否認(rèn)一堂公開課的教學(xué)效果，并不等于承認(rèn)該模式用之四海而皆準(zhǔn)。從造字的六書來看，象形字、會意字、指示字采用多種花式可能會使課堂趣味盎然，可是占據(jù)中國漢字80%以上的形聲字如果都在感性的課堂花式上下工夫而忽略了造字的內(nèi)在規(guī)律探究，恐怕教師和學(xué)生都會疲于熱鬧的形式，卻得不到識記的鞏固。積累識字量可算是“自古華山一條路”，舍此別無他途。按照教材的編制，學(xué)生到小學(xué)二年級識字量就應(yīng)該達(dá)到常規(guī)讀物常用漢字覆蓋率的90%，可是大多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)居然錯別字連篇，能讀不能寫，書寫無規(guī)范，小學(xué)階段識字基礎(chǔ)不扎實(shí)，這就基本注定了他一生漢字使用情況。正如呂叔湘先生所詛咒的那種“十年時間，二千七百多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事”。

如上所述，竊以為小學(xué)啟蒙階段的識字教學(xué)必須不折不扣地做到以下幾點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再談教學(xué)輔助工具的使用，教學(xué)模式的改革。

二、小學(xué)低段識字教學(xué)的措施

1.嚴(yán)把識字關(guān)，切莫貪多嚼不爛

小學(xué)啟蒙階段對漢字的認(rèn)識，通常是從象形字開始的，對漢字的形體整體把握對于剛接觸漢字的學(xué)童不存在難度，難點(diǎn)在于對漢字的具體筆畫識別。如山字，學(xué)生由山的形體把握它的大致形狀不存在問題，但是要準(zhǔn)確認(rèn)識它是由豎、豎折、豎三個筆畫組成就需要花時間辨別，絕不能忽略學(xué)生對漢字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握而片面強(qiáng)調(diào)識字量，這就嚴(yán)重影響進(jìn)入形聲字部分的識字教學(xué)。片面強(qiáng)調(diào)識字量的增加，對漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)辨別的鞏固不足，貪多嚼不爛就成為學(xué)生會讀不會寫，別字連篇的根源。

2.嚴(yán)把寫字關(guān)，絕不自由率性泛濫

近年來學(xué)生的書寫越來越糟糕，有人歸結(jié)為電腦打字代替了手寫而致使?jié)h字書寫水平下降，此乃大謬！試想，啟蒙階段學(xué)童是先學(xué)寫字還是先學(xué)打字，小學(xué)生啟蒙階段答題誰用電腦打字完成？把成人書寫量減少轉(zhuǎn)嫁為小學(xué)生書寫糟糕的病因，豈不謬哉！那么，學(xué)生的書寫水平整體下降根源何在？竊以為，書寫自由率性泛濫才是根源。教師書寫的隨意性導(dǎo)致學(xué)生的模仿和對學(xué)生書寫只求形似不問筆畫筆順結(jié)構(gòu)特征才是根源。在花樣百出的教學(xué)模式中，學(xué)生正確坐姿和握筆姿勢、點(diǎn)畫在田字格中的正確位置、不同結(jié)構(gòu)的漢字筆畫的先后順序等基礎(chǔ)卻往往得不到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，及時的糾正。學(xué)校教學(xué)中沒能養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，學(xué)生完成家庭作業(yè)答題時的情況就可想而知了。竊以為，在寫字關(guān)，教師的基本要求應(yīng)該是，姿勢正確了才能動筆，橫平豎直、點(diǎn)畫撇捺規(guī)范了才能按照筆順書寫一個字，漢字結(jié)構(gòu)在田字格中位置擺放正確了才算完成。只有以一種神圣的態(tài)度對待寫字，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣才能養(yǎng)成。如果自由隨意泛濫，一旦形成壞習(xí)慣將終其一生來糾正。

3.嚴(yán)把用字關(guān)，不可隨意代替想當(dāng)然

識字教學(xué)的終端是漢字使用，從小學(xué)一年級開始的說話練習(xí)，許多老師都要求不會寫的字用拼音代替，這確實(shí)是一種省事的辦法，學(xué)生輕松、家長樂意，殊不知，如此一來，學(xué)生課外積累的生字量將很難增加，代替很容易成為一種習(xí)慣，低年級階段用拼音代替，高年級用簡單易寫的近義詞代替，再往下發(fā)展，用想當(dāng)然的生造詞代替。不同的詞語表達(dá)效果自然不同，都采用代替的方法，學(xué)生到了初高中難以分辨近義詞語和成語也就不難想見了。如果從小學(xué)開始“一根筋”，沒那么多的靈活代替，課外的積累不可估量。

編輯 溫雪蓮