浙江 程 馨

一、對當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

在日常教學(xué)中經(jīng)常聽到老師抱怨：“自己精心備課、上課時苦口婆心，可學(xué)生卻學(xué)得慢，腦子笨，真想給他們的腦袋開個竅，把上課內(nèi)容塞進(jìn)他們頭腦里”、“該講的我都已經(jīng)講過了，可是會計分錄還是那么多學(xué)生要寫錯，計算題換種說法就不會了！我已經(jīng)盡到責(zé)任了，還不會，那是學(xué)生自己的問題！”有些教師甚至以學(xué)生不用心為由來懲罰學(xué)生，讓學(xué)生罰抄作業(yè)或試卷多少遍。這種做法完全以教師為中心，沒有考慮學(xué)生的感受和喜好，談不上對學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，更談不上有效教學(xué)。

課堂教學(xué)關(guān)注的重點應(yīng)是教師還是學(xué)生？這是教學(xué)理念問題。要想改變“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須從轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念入手。如果學(xué)生沒有收獲，那么教師的教學(xué)活動無論看起來多么精彩也是不成功的。我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的未來發(fā)展需求來確定教師的教；以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價教師教的效果；要合理地選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)校生活中“教”的核心任務(wù)。

二、“以學(xué)定教”和“有效教學(xué)”的涵義

“以學(xué)定教”指的是依據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水準(zhǔn)，以及他們對新知識的情緒狀態(tài)等基本情況來確定教學(xué)的起點、方法和策略。在這一全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出以學(xué)生的發(fā)展為本；教師教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并獨立思考；教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成；教學(xué)效果評價不僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)更要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮。

什么是效教學(xué)？在“以學(xué)定教”的教學(xué)理念下，教學(xué)是否有效，并不是指教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，也不是說教學(xué)進(jìn)度是否完成，其核心內(nèi)容在于學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，是否學(xué)會學(xué)習(xí)。換句話說，學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

那么，在中職會計專業(yè)課堂教學(xué)中如何實施以學(xué)定教，實現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出“以學(xué)定教”五大教學(xué)策略，與同行商榷。

三、“以學(xué)定教”理念下有效教學(xué)策略的實踐探索

（一）自學(xué)質(zhì)疑：以學(xué)定教的重要準(zhǔn)備

自學(xué)質(zhì)疑就是在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)、提問。課上或課前都有一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這個過程通過課前學(xué)案來完成。教師設(shè)計的課前學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求等。并指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，提出疑難問題。

例如，圍繞《銷售折扣》這一課題，我設(shè)計如下課前學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）能描述有關(guān)商業(yè)折扣與現(xiàn)金折扣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；

（2）能正確編制涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的相關(guān)分錄，尤其是對金額進(jìn)行正確計算。

【學(xué)習(xí)過程】

（1）看一看：請學(xué)生注意觀察市場上的商家如何進(jìn)行銷售，有什么好的促銷方法?當(dāng)正常銷售出去后，企業(yè)為了加快資金周轉(zhuǎn)，鼓勵客戶提早付款，往往會采用什么方式促使買方盡早支付貨款？

（2）查一查：通過自學(xué)教材或上網(wǎng)查一查商業(yè)折扣與現(xiàn)金折扣的原因及其賬務(wù)處理。

（3）算一算：

（4）說一說：商業(yè)折扣與現(xiàn)金折扣的區(qū)別。

【我的疑問】通過自學(xué)，我還不理解或不明白的問題是：

學(xué)生根據(jù)課前學(xué)案，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有的放矢，重點突出，預(yù)見性強(qiáng)，精力集中，為高效課堂打下了良好的基礎(chǔ)。這樣就真正把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實處，真正體現(xiàn)了生本教育的理念。

（二）合作探究：以學(xué)定教的重要方法

這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的集中體現(xiàn)。在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,學(xué)生會提出許多難以自己解決的問題。教師把學(xué)生的問題進(jìn)行整理，選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師應(yīng)積極地參與其中,并給予必要的指導(dǎo),形成師生間雙向的、能動的交流,從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

例如，本節(jié)課上課前，通過對學(xué)生課前學(xué)案的整理與分析，學(xué)生的問題主要有這樣幾類：1.商業(yè)折扣下，主營業(yè)務(wù)收入計量；2.商業(yè)折扣是否做“財務(wù)費用”；3.現(xiàn)金折扣的計算是否含稅或運費；4.現(xiàn)金折扣，“2/10”錯誤地以為折扣率是20%。商業(yè)折扣，如打4折，錯誤地以為付60%的款項。

教學(xué)中我以學(xué)生提出的問題為線索，并請學(xué)生將這些帶著問題的答案寫在黑板上，然后讓學(xué)生分組展開討論，指出錯誤出在哪？

學(xué)生課前學(xué)案中呈現(xiàn)的有疑問的答案：

學(xué)生在指正錯誤的過程中，得出正確賬務(wù)處理：商業(yè)折扣下，銷售收入按實際售價（即扣除折扣后的凈額）確認(rèn)；現(xiàn)金折扣下，銷售收入按原定售價確認(rèn)，實際收到貨款時，折扣計入“財務(wù)費用”，折扣是否含稅取決于買賣雙方的協(xié)議。

請各小組歸納商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣的異同點，并完成下表：

合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

（三）精講點撥：以學(xué)定教的關(guān)鍵內(nèi)容

所謂“精講”就是針對學(xué)生，經(jīng)自學(xué)后提出的，不能理解、理解不透的問題，先讓會的學(xué)生講，會的學(xué)生講對了，不會的學(xué)生聽懂了，我給予肯定，不再重復(fù)；會的學(xué)生講得不對的，不深的，老師要精講點撥。老師精講不是就題講題，而是講思路與方法，突出一個“導(dǎo)”字，導(dǎo)在難處，導(dǎo)在惑處，導(dǎo)在深處?！包c撥”不同于“點評”?！包c評”側(cè)重評價，既可對學(xué)生也可對問題，而“點撥”側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈訴求的時候，老師進(jìn)行及時、巧妙的指點和引導(dǎo)。

例如，針對學(xué)生弄不清商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣情況下收入的確認(rèn)問題，我的“精講點撥”是看銷售發(fā)票上開的金額：商場里搞打折活動，目的是為了促銷，但給顧客開票、收錢是按打折后的實際結(jié)算額，所以收入的確認(rèn)也是按此實際結(jié)算額。現(xiàn)金折扣是在賒銷情況下，企業(yè)為了鼓勵購貨方盡快付款而提供的債務(wù)扣除，現(xiàn)金折扣是否發(fā)生完全取決于買方的付款時間，即現(xiàn)金折扣付款時發(fā)生。企業(yè)銷售發(fā)票上開出的金額肯定是不含折扣的。在這個難點問題上，我不是讓學(xué)生死記硬背，而是將兩種折扣發(fā)生的原因、時點與開票金額聯(lián)系起來，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。同樣的道理，請同學(xué)們分析商業(yè)折扣是否做“財務(wù)費用”？

在教學(xué)法中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。而“精講點撥”正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行巧妙的協(xié)調(diào)與動態(tài)的鏈接，真正達(dá)到“多學(xué)少教”、“以學(xué)定教”的目的。

（四）練習(xí)反饋：以學(xué)定教的有力保障

課堂練習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)教師及時采取矯正措施的重要途徑，是中職會計課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習(xí)反饋除了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成知識與技能外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并采取措施對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。

本節(jié)課我設(shè)計的個人學(xué)習(xí)反饋信息表如下：

個人學(xué)習(xí)反饋

通過學(xué)習(xí)反饋表，我可以及時掌握學(xué)生有哪些知識沒聽懂，哪些概念比較模糊，哪些業(yè)務(wù)有困難，針對這些問題，我有的放矢，對不同的學(xué)生做出不同的調(diào)整；學(xué)生對老師提出的建議和要求，一方面能促使教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面也能促使學(xué)生主動參與課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，使學(xué)生感到他是課堂的主人。

（五）遷移應(yīng)用：以學(xué)定教的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教學(xué)中要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)遷移，實際上就是知識在新條件下的重新建構(gòu)，它啟示我們在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生及時地對知識進(jìn)行總結(jié)，既要注重練習(xí)內(nèi)容的變通性和練習(xí)方法的多樣性，又要使知識與一定的使用情境聯(lián)系起來。遷移應(yīng)用重在拓展學(xué)生思維，通過學(xué)生的實踐和運用所學(xué)的知識，使基本技能得到鞏固熟練，從而促使由知識和技能的掌握過渡到能力的形成。

在《銷售折扣》這節(jié)課中，學(xué)生掌握了商業(yè)折扣與現(xiàn)金折扣的區(qū)別，會區(qū)別處理這兩種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。但如果兩種折扣同時出現(xiàn)在一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，這就需要學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行遷移運用。如運用本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣知識，解決下列企業(yè)實際問題：

某公司為增值稅一般納稅人，適用的增值稅稅率17%。2008年9月5日以委托收款結(jié)算方式銷售A產(chǎn)品200件，該批產(chǎn)品報價為200 000元，商業(yè)折扣為10%，應(yīng)收貨款的現(xiàn)金折扣條件為：“2/10,1/20,N/30”,產(chǎn)品已經(jīng)發(fā)出，以銀行存款代墊運費1 000元；9月14日，公司收到A產(chǎn)品的全部貨稅款及代墊運費款。要求：編制銷售實現(xiàn)、收到貨款的會計分錄。

知識遷移可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通和轉(zhuǎn)換。學(xué)生能否將學(xué)到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高的重要標(biāo)志。在實際教學(xué)活動中，教師在了解學(xué)生的知識背景和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選取與日后運用所學(xué)知識的實際情境相類似的情境；充分利用多媒體，重設(shè)與學(xué)生生活及與知識學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時亦能在知識的不斷應(yīng)用中獲得進(jìn)步。

五、結(jié)語

中職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)在新理念的指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新?！耙詫W(xué)定教”課堂模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個學(xué)生都能充分地“動”起來，自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時的引導(dǎo)、點撥，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1]謝賢娟.職校教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“以學(xué)定教，因材施教”教學(xué)模式.職業(yè)教育研究，2010年2月.

[2]徐東.以小組合作學(xué)習(xí)為主體打造“以學(xué)定教”的高效課堂.現(xiàn)代閱讀,2013年4月.

[3]金明星.以學(xué)定教視角下中職電子專業(yè)課堂有效教學(xué)方式的探討.教育教學(xué)論壇,2013年6月.

[4]陳林靜.課堂真味:促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”——例談“以學(xué)定教”的突破路徑.江蘇教育研究,2013年7月.