劉潔群

（合肥學院 計算機科學與技術(shù)系,安徽 合肥 230601）

計算機專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，重視數(shù)學、邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、電子設(shè)計、計算機體系結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)軟件等方面的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，其實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，包括課程實驗、課程設(shè)計、課程實習、生產(chǎn)實習、課外創(chuàng)新活動、認知實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。

通過一系列實踐環(huán)節(jié)，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉(zhuǎn)化與拓展。然而由于種種原因，致使教師和學生這兩個教與學的主體對實踐課的作用還沒有充分認識到位，對實踐課的目的和要求不夠明確，實踐要求達到的最終效果沒有實現(xiàn)，使得計算機專業(yè)的實踐教學質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學。

一、計算機專業(yè)實踐教學概述

實踐性教學是計算機專業(yè)的重要組成部分，它貫穿于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及專業(yè)選修課之間，是培養(yǎng)合格計算機專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。我校定位為應用型本科院校，實踐教學占總課時的權(quán)重大于30%。我院計算機專業(yè)本科人才培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)安排如表1所示。

表1 計算機專業(yè)實踐教學安排一覽表(據(jù)2012人才培養(yǎng)方案)

從總體上看，各類專業(yè)課課程實驗累計超過380學時(因?qū)I(yè)選修課的不同而有所不同)，綜合實踐(課程設(shè)計)累計12.0周，綜合實訓與實習累計16.0周，畢業(yè)設(shè)計(論文)12.0周，第二課堂至少修滿6學分。這些實踐環(huán)節(jié)從整體上保證學生在大學四年間實踐教學不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為載體，合理有效地培養(yǎng)學生的實踐、科研及創(chuàng)新能力。

為進一步加強學生創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造潛能，提高大學生的創(chuàng)新意識，特設(shè)立第二課堂活動，把學生須在大學期間修滿至少6.0學分的第二課堂作為畢業(yè)資格條件之一。第二課堂內(nèi)容廣泛，包括各類科技創(chuàng)新活動、文化藝術(shù)、體育活動、技能訓練和社會實踐等。

二、實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題

長期以來，高等教育中一直存在著重理論、輕實踐的不良傾向，造成了實踐教學環(huán)節(jié)管理松散、經(jīng)費投入相對不足、從事實踐教學的教師積極性不高、實踐教學效果不佳，從而影響了對學生動手能力、工作適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足社會對復合應用型人才的需求[1]，主要體現(xiàn)在：

（一）實驗設(shè)備陳舊和不足

與其他學科的實驗設(shè)備性質(zhì)不同，計算機設(shè)備更新速度快、投入非常大。硬件方面存在的問題有：機房計算機機型較老，且缺乏有效維護，其數(shù)量和型號均難以滿足當前教學需求，有時甚至無法做到一人一機，嚴重影響實踐教學效果。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機專業(yè)的實驗內(nèi)容不斷更新，對實驗硬件條件提出了更高的要求。計算機專業(yè)的實驗室建設(shè)要不斷地追蹤新技術(shù)、新方法和新器件，并及時地將其反映到實驗教學中去[2]。

（二）實踐教學內(nèi)容陳舊

理論教學內(nèi)容和實踐課的實踐內(nèi)容相脫離，教師在進行實踐課的教學時常常是為了讓學生去驗證某一個知識和理論的正確性，這樣的實踐學習對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力來說毫無幫助。實踐主要以驗證性和觀察性的實驗為主，設(shè)計性、綜合性的實驗較少，研究性和創(chuàng)新性的實驗更少。實驗教學內(nèi)容與現(xiàn)有的學科技術(shù)發(fā)展水平有較大的差異，導致在實驗教學過程中實驗內(nèi)容的任意取舍與更改。由于各種原因，在各高校中“重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象還比較普遍，實驗教學大多沒有獨立的教學體系，僅僅作為理論教學的一個附屬品存在[3]。傳統(tǒng)實驗教學方法已無法滿足應用型本科院校的發(fā)展需求。

（三）教學方法與教學手段落后

傳統(tǒng)實驗課以指導教師為中心，學生跟著教師的指導或按實驗指導書操作，機械地照搬實驗指導書或?qū)嶒炛改现兴o接線圖進行連線，在規(guī)定的時間內(nèi)按統(tǒng)一的模式做相同的實驗，缺乏主動性與創(chuàng)造性，無法深入理解實驗的內(nèi)涵，遇到突發(fā)的問題往往素手無策，對實驗結(jié)果的分析也不夠具體，更無法提出一些有關(guān)實驗技術(shù)方面的改進措施。這種“灌輸式”的教學方法，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，忽略了學生的主體地位。這不利于獨立思考和動手能力的培養(yǎng)[4]，更不利于開發(fā)學生的聰明才智，不能培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（四）綜合實踐(課程設(shè)計)方面欠完善

各門課程內(nèi)容之間相互獨立，各個課程設(shè)計的目的僅僅是為滿足本課程的學習需要，尚未考慮與其它課程設(shè)計之間的連續(xù)性與互補性，局部獨立性與片面性較強，全局系統(tǒng)性與整體性較差。課程設(shè)計的選題往往是已使用多年的比較陳舊的題目，尚不能反映學科的最新發(fā)展動向，學生缺乏主動性與創(chuàng)造性，設(shè)計成果也幾乎千篇一律[5]。

（五）畢業(yè)設(shè)計方面選題有局限性

有的設(shè)計題目內(nèi)容涉及范圍太大，在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成。有的題目偏離本專業(yè)的課程開設(shè)和教學實際，與本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求不相符合，起不到應有的教學效果。加上需要花費大量時間在求職上，導致學生沒有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一般地，以軟件系統(tǒng)開發(fā)為例，畢業(yè)設(shè)計需要進行需求調(diào)研分析，再進行詳細的分析、設(shè)計、編碼、測試，最后撰寫論文。但很多學生不重視這些環(huán)節(jié)，不按規(guī)范的流程和步驟進行，導致設(shè)計成果達不到預期目標，難以形成好的畢業(yè)設(shè)計[6]。

三、實踐教學環(huán)節(jié)的改革探索

（一）重視實踐教學活動

指導實踐教學活動的教師應牢固樹立“以能力為本位”的觀念，將培養(yǎng)具備專業(yè)的實踐操作技能并且具有較強的知識運用能力與學習新知識能力的人才作為教學目標，使學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)新。

充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。引入案例教學，激發(fā)學生學習興趣，既要展示讓學生看到趣味性，還要讓學生體會到實用性。

（二）改革內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新能力

實踐教學本身含義豐富，內(nèi)容多樣，應盡量壓縮驗證性實驗的比例，大力開發(fā)綜合性、設(shè)計型、研究性的實踐教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)實踐能力、計算機應用能力和計算機解決實際問題能力。

實驗過程中應從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心進行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。實驗方法、步驟和內(nèi)容均由可由學生自行制定，教師僅起到審核、監(jiān)督與校正的作用。逐步建立“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應用、多方向”的實驗教學體系，優(yōu)化與整合相關(guān)實驗資源，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應用型本科人才。

全天開放實驗室，讓學生隨時隨地能到實驗室中鍛煉自己的計算機專業(yè)實踐能力，給學生更多的時間和空間來鍛煉自己。建立多層次的實踐教學基地，與社會需求與發(fā)展相結(jié)合，給學生的計算機專業(yè)實踐學習創(chuàng)造一個良好的場所。

（三）加強對畢業(yè)設(shè)計教學過程的管理工作

畢業(yè)設(shè)計教學包括選題、開題、中期檢查、答辯預審、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計的選題既要滿足教學要求，又要切合實際，最好根據(jù)學生自己的興趣和他們今后就業(yè)的去向來選擇題目。建立規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計管理體系，通過嚴格審查任務書、開題報告、舉行中期答辯等措施，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計工作按時按量完成。同時，建立一套科學、系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估標準和評估體系，全面、客觀地對學生的畢業(yè)設(shè)計進行評定。

（四）建立全面科學評價體系，客觀評價學生實踐能力

一般按不合格、合格、中等、良好和優(yōu)秀五個檔次來給定學生實踐教學成績。但這種終端式判定方法較粗糙，不能全面科學的反映學生對實驗的掌握情況，“大鍋飯”現(xiàn)象嚴重，區(qū)分度不高。為了體現(xiàn)科學性與合理性，可從實驗考勤、實驗預習、實驗安排與操作、實驗觀察與記錄、實驗結(jié)果與討論、實驗紀律與作風等六個方面對學生實驗成績進行評價。

還可采取組內(nèi)互評與組間互評相結(jié)合、個人自評和教師點評相結(jié)合。本組成員之間有協(xié)作，又有竟爭，有成功，也有不足。將學生本人與同學的意見也列入?yún)⒖挤秶寣W生能看到自己的長處與短處，揚長避短，努力學習，在原有基礎(chǔ)上不斷進步。

同時，指導教師應加大巡視的力度，一方面察看學生是否是在練習，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題并加以解決，另一方面對部分學生無所事事、玩游戲等行為形成威懾。

四、結(jié)語

實踐教學是整個教學過程中的重要組成部分,在應用型人才培養(yǎng)目標中占有重要的地位。實踐教學要從“驗證”教學轉(zhuǎn)變到應用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來。只有充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，做到理論與實際相融合、知識與技能相融合，才能達到培養(yǎng)合格的應用型計算機本科人才的培養(yǎng)目標。

[1]周 濟.大力加強教學工作 切實提高教學質(zhì)量：在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[R].北京：中華人民共和國教育部,2004.

[2]羅先錄.IT類專業(yè)實踐教學的三個層次[J].計算機教育,2007,18：14-15.

[3]陳云棠，梅杓春.以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系的改革探索[J].三江學院學報,2011,7(1)：6-9.

[4]鄭春龍,邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究,2007,(4)：85-86.

[5]張順香,朱廣麗.基于導向的計算機專業(yè)實踐教學方法探索[J].計算機教育,2010,6：147-149.

[6]田永紅,蘇依拉.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學改革研究與探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2011,13(1)：162-163.