○王漢文何君辰

（廣州市第二中學(xué)，廣東 廣州 510530；華南師范大學(xué) 文學(xué)院，廣東 廣州 510006）

語文課外閱讀指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種閱讀活動。一切課堂以外、課本以外的閱讀行為，都可以稱之為課外閱讀。其本質(zhì)是非語文課堂材料性閱讀，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料。根據(jù)大語文教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同，而課外閱讀正是溝通課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，它在語文教學(xué)中具有十分重要的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分”，要求學(xué)生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，更要求教師“根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物，鼓勵學(xué)生開展多種活動”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀提出了具體的任務(wù)和要求，然而，目前關(guān)于高中語文課外閱讀的實證研究較少，完整的課外閱讀測評體系仍未建立起來，使一線的語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時感到不知所措，課外閱讀的有效性難以保障。在這一背景下，本研究通過實證調(diào)查，分析目前高中語文課外閱讀，力圖提出行之有效的建議，構(gòu)建新的課外閱讀考評方案。

一、高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

本次研究的調(diào)查對象是T1、T2、T3中學(xué)的高一和高二學(xué)生。共發(fā)出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調(diào)查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

表1 高中生的語文課外閱讀動機(jī)及興趣

大部分學(xué)生的閱讀動機(jī)是應(yīng)付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節(jié)，因個人興趣去進(jìn)行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數(shù)是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學(xué)習(xí)而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學(xué)名著并不受學(xué)生歡迎。

表2 高中生的語文課外閱讀態(tài)度

學(xué)生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學(xué)生對課外閱讀持有消極的排斥態(tài)度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。

表3 高中生的語文課外閱讀行為

學(xué)生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數(shù)量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導(dǎo)致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠?qū)?。其次，調(diào)查數(shù)據(jù)反映多數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關(guān)注書的大概內(nèi)容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發(fā)揮課外閱讀的成效。

表4 學(xué)校、教師對中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和考評

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于教師的課外閱讀指導(dǎo)的滿意度不高，教師在課外閱讀中進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)的只占22.9%。其次，學(xué)校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學(xué)生發(fā)展課外閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學(xué)生個人的行為，沒有得到學(xué)校和教師應(yīng)有的指導(dǎo)和支持。與此同時，學(xué)校、教師沒有重視對學(xué)生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強(qiáng)

從課外閱讀的閱讀動機(jī)來看，學(xué)生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學(xué)生讀課外書是為了應(yīng)付考試。而且所讀書籍大多是學(xué)校發(fā)的，學(xué)生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態(tài)度

調(diào)查顯示，學(xué)生的課外閱讀態(tài)度是消極的。學(xué)生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數(shù)不超過半個小時。在學(xué)生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學(xué)生寧可把時間花在上網(wǎng)、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。

（三）缺乏正確的閱讀方法

調(diào)查表明，學(xué)生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。76%的學(xué)生偏向快速瀏覽的方式進(jìn)行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內(nèi)容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內(nèi)容無法正確復(fù)述。懷著隨便看一下的閑適心態(tài)去讀書，對書中內(nèi)容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調(diào)動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。

（四）閱讀材料選擇不當(dāng)

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，超過二分之一的學(xué)生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學(xué)生表示喜歡讀文學(xué)名著。從中可以看出，學(xué)生們比較喜歡易懂、有趣、內(nèi)容簡單卻無實質(zhì)內(nèi)涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強(qiáng)的文學(xué)名著和科普書籍卻幾乎無人問津。

（五）學(xué)校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一

學(xué)?；蛘甙嗉壗?jīng)常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這說明學(xué)校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學(xué)生近期的課外閱讀情況。至于學(xué)校，也沒有為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動計劃，為學(xué)生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。在考評方式上，學(xué)校并沒有制定完善的考評機(jī)制，忽視對學(xué)生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學(xué)生的課外閱讀水平。

三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析

（一）應(yīng)試教育的弊端顯著

語文應(yīng)試教育模式根深蒂固。這種應(yīng)試教育模式，把學(xué)校的教學(xué)成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然也就不受待見。無論是學(xué)校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學(xué)任務(wù)認(rèn)真對待，只是重視課本知識和應(yīng)試技巧的傳授。

（二）高中生身心特點的影響

高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強(qiáng)，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內(nèi)容簡單書，而不能潛心研讀文學(xué)名著和自然科學(xué)類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態(tài)，這也導(dǎo)致他們并不喜歡讀文學(xué)名著類的主流文化作品，而喜歡不被學(xué)校教育推崇的休閑類書籍。

（三）閱讀條件的限制

高中生的學(xué)習(xí)生活比較緊張，為了應(yīng)付升學(xué)考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習(xí)、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育條件下，難以提供給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設(shè)施建設(shè)有待加強(qiáng)，藏書量少，圖書更新慢，書籍領(lǐng)域狹窄，不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

四、建立高中生語文課外閱讀機(jī)制及考評體系

（一）設(shè)立開展課外閱讀活動的組織機(jī)構(gòu)

要有效組織和指導(dǎo)學(xué)生定時開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生通過課外閱讀提升閱讀素養(yǎng)，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課外閱讀活動的開展。這個機(jī)構(gòu)既是項目推進(jìn)的組織者和設(shè)計部門，又是對閱讀教學(xué)的考評機(jī)構(gòu)?？蓮膶W(xué)校中選拔有能力指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。

（二）完善課外閱讀的管理機(jī)制，制訂合理的閱讀方案

課外閱讀活動組織機(jī)構(gòu)要在學(xué)期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學(xué)生推薦健康有益的讀物，除了課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，還要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)檢查語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導(dǎo)落到實處。

（三）建設(shè)書香校園

課外閱讀活動組織機(jī)構(gòu)要努力推動課外閱讀活動在學(xué)生群體中的發(fā)展，通過“專家指導(dǎo)、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學(xué)生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設(shè)書香長廊、讀書櫥窗；班級設(shè)圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經(jīng)常進(jìn)行更新；構(gòu)建書香校園網(wǎng)絡(luò)平臺等。再次，加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)全體師生和學(xué)生家長重視和支持課外閱讀?？梢酝ㄟ^家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學(xué)生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。

（四）建立課外閱讀考評激勵機(jī)制

1.發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，實施學(xué)生課外閱讀考核制度，考查學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，考核成績計入綜合素質(zhì)考核成績。

（1）高中學(xué)生課外閱讀考評的主要內(nèi)容應(yīng)包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對高一、高二、高三學(xué)生每天的閱讀做出量的規(guī)定。高一學(xué)生的日閱讀量應(yīng)為30分鐘，高二學(xué)生的日閱讀量為40分鐘，高三學(xué)生為20分鐘。閱讀內(nèi)容，嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標(biāo)推薦的書籍，還應(yīng)包括學(xué)校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學(xué)生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標(biāo)衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網(wǎng)上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可從學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)動機(jī)和對自己學(xué)習(xí)能力的信心三方面進(jìn)行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學(xué)生的閱讀情況，加深學(xué)生的理解。結(jié)合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效評價。

（2）考評的主體應(yīng)多元，符合新課標(biāo)提倡的“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學(xué)校、教師的評價，也有學(xué)生的自評以及學(xué)生之間的互評。

（3）考評形式應(yīng)多樣化。除了考試，還可以建立學(xué)生課外閱讀成長記錄袋，收集學(xué)生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行考評。

2.建立教師閱讀指導(dǎo)考核制度。首先，定期開展教師閱讀能力考核活動。教師要廣泛閱讀，提升專業(yè)素養(yǎng)。為確保指導(dǎo)到位，凡是推薦學(xué)生閱讀的圖書，教師必須先閱讀。將學(xué)生課外必讀書目的指導(dǎo)納入語文優(yōu)質(zhì)課評比、教師基本功比賽等活動的范疇。其次，做好教師課外閱讀指導(dǎo)監(jiān)督工作，定期調(diào)查教師的指導(dǎo)情況。

課外閱讀也是語文教學(xué)中十分重要的一部分，高中語文課外閱讀中存在的問題應(yīng)該引起我們的重視，本研究探討了當(dāng)前高中語文課外閱讀中存在的一些問題并就此提出一些建議，希望能對高中語文課外閱讀機(jī)制及考評機(jī)制的建立有所裨益。然而，學(xué)生課外閱讀活動的量化考評標(biāo)準(zhǔn)，課外閱讀的課堂指導(dǎo)細(xì)則等都有待我們進(jìn)一步去探索研究。

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