廖小艷

口語教學(xué)歷時(shí)悠久，卻始終進(jìn)程艱難?2000年出臺(tái)的新語文教學(xué)大綱中把“聽話，說話”整合為“口語交際”，是現(xiàn)代語文教學(xué)走向成熟的標(biāo)志，也是我們真正關(guān)注口語文化課程價(jià)值的里程碑?在小學(xué)語文研究領(lǐng)域，口語交際在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的目標(biāo)定位：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽?表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?”然而，在教學(xué)實(shí)踐中，受諸多因素影響，談口語交際教學(xué)的話題并不輕松，探究的過程難免存在誤區(qū)?

第一，在語文教學(xué)過程中，或忽視，或脫節(jié)?隨著課程改革的深入，口語交際的重要性不容置否，在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何把握口語交際的目標(biāo)維度，存在兩種截然不同的傾向：

一方面，由于缺乏與口語交際教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)的具有可操作性的評價(jià)制度，口語交際不納入考試范圍，不與升學(xué)掛鉤，這就使得口語教學(xué)的實(shí)際效果很容易被忽略，在部分教師語文教學(xué)課堂，口語交際的指導(dǎo)和訓(xùn)練蕩然無存，即便有，也僅僅局限在教材的內(nèi)容上，禁錮了學(xué)生的思維?

另一方面，有的教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施存有偏差，片面強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，以本為本，認(rèn)為既然重視口語交際，就該體現(xiàn)出來，課堂上給人熱熱鬧鬧的表象，一旦遇到生活中實(shí)際問題，便不知所措，無法正確的進(jìn)行表達(dá)?這種單獨(dú)提煉出來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，純粹為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行口語交際教學(xué)，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)相悖，從而導(dǎo)致和教材整體內(nèi)容脫節(jié)，和學(xué)情脫節(jié)，和生活脫節(jié)?

第二，在積累語言素材時(shí)，重閱讀，輕傾聽?要提高學(xué)生的口語交際能力，必須要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而閱讀就是最直接的辦法，閱讀能讓學(xué)生盡快的積累素材，獲得經(jīng)驗(yàn)，因此，語文教學(xué)注重閱讀，而且頗有成效?很多時(shí)候，我們在感嘆學(xué)生的知識(shí)面越來越寬，信息儲(chǔ)備越來越豐富，同時(shí)也惋惜學(xué)生的表達(dá)缺憾，擔(dān)心學(xué)生的只意會(huì)而不言傳，生氣學(xué)生的充耳不聞，反思一下，是因?yàn)閷W(xué)生沒有傾聽的習(xí)慣，是因?yàn)榻處熢谥匾曢喿x的同時(shí)，輕視了交際過程中的傾聽和有效參與?

從心理健康教育的角度來說，傾聽是在接納基礎(chǔ)上，積極地聽，認(rèn)真地聽，關(guān)注地聽，并在傾聽時(shí)適度參與?只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能更好地積累語言素材?

第三，在訓(xùn)練表達(dá)能力時(shí)，重技巧，輕實(shí)踐?口語表達(dá)能力對形成說話能力，提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要作用，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活?機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力，在口語交際訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口?耳?眼?手等多種感官都參與到活動(dòng)中來，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力?

現(xiàn)在流行一種傾向：許多家長和老師推崇教育的提前量，注重方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，有的甚至采取填鴨式灌輸教育，把成人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生說話?做事?辯論?演講趨向成人化，而且評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)是成人制定的，造成從成人的角度來看結(jié)果，也就容易接受這種套路，甚至?xí)蠹淤澷p?殊不知小孩說大人話，缺乏兒童語言特質(zhì)，削弱了語言的真實(shí)性和兒童情趣?

第四，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，重專題，輕融合?在教學(xué)實(shí)踐中，通常能夠設(shè)置情境，圍繞主題，完成單元的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練顯得單一，沒有注重課堂訓(xùn)練與日常生活的聯(lián)系，沒有把交際活動(dòng)融入學(xué)生感興趣的生活實(shí)際和社會(huì)環(huán)境，缺乏多層面的交流與溝通?

口語教學(xué)研究大多限于經(jīng)驗(yàn)描述性的課堂教學(xué)探討，缺乏視域開闊?多學(xué)科參與的深度研究，尤其缺乏對小學(xué)生的生活世界?口語及其交際的文化與課程價(jià)值的探究，也缺乏深入語文課堂和學(xué)生生活的實(shí)證研究?

針對口語交際教學(xué)的誤區(qū)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面思考對策?

1.靈活運(yùn)用教材，把握學(xué)段維度

課標(biāo)要求小學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽?表達(dá)?交流，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，三個(gè)學(xué)段的具體要求呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，層層遞進(jìn)?例如階段目標(biāo)中“聽他人說話” 和“與別人交談”：一學(xué)段只要“認(rèn)真”“努力了解講話的主要內(nèi)容”和做到“態(tài)度自然大方，有禮貌”二學(xué)段則要“把握主要內(nèi)容并能簡要轉(zhuǎn)述”，能“努力用語言打動(dòng)他人”，三學(xué)段要求“認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)并能簡要轉(zhuǎn)述”，而且“注意語言美，抵制不文明語言”?教師只有把握學(xué)段目標(biāo)維度，才能準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)活動(dòng)?

新教材口語交際的話題，不再是一個(gè)個(gè)孤立的話題，而是聯(lián)系和圍繞每個(gè)單元的專題來安排的?這樣一來，使得閱讀課文及相應(yīng)的搜集資料?觀察?調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，成為口語交際的重要知識(shí)背景，口語交際是閱讀的自然延伸，加強(qiáng)了各單元教學(xué)內(nèi)容的整合?

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教材單元編排的設(shè)計(jì)意圖，整體把握，統(tǒng)籌備課，再實(shí)施課時(shí)備課，做到心中有數(shù)?口語交際課的學(xué)習(xí)一定要提前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，不要等到上口語交際課了才提出交際的話題，如果這樣，就失去了訓(xùn)練價(jià)值?

比如，S版語文五年級(jí)下冊第二單元中的口語交際是“介紹一種動(dòng)物”，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，可以安排多次實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《貓》，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)物觀察，用心體會(huì)作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的；學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，讓學(xué)生按照課文格式，仿寫一種鳥兒的外形和動(dòng)作的句子；學(xué)習(xí)《海豚救人》《老人與海鷗》，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣真實(shí)的表達(dá)人與動(dòng)物的感情；學(xué)習(xí)《草蟲的村落》，帶領(lǐng)學(xué)生走近校園里的草坪樹叢，去觀察，去領(lǐng)略?有了這些豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊，學(xué)生在口語交際課上表現(xiàn)會(huì)格外精彩?

2.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，梳理有效信息

從語言傳遞信息的過程來看，聽，在日常生活中占的比例最大，接受的信息量最多?如何開墾“聽話”這塊寶地，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的潛能呢？

首先，著重訓(xùn)練學(xué)生聽的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣?

說話稍縱即逝，聽時(shí)一不留神，就會(huì)不知所云，毫無所得，所以聽話活動(dòng)比通過閱讀或其他活動(dòng)獲得信息更需要集中注意力，我們都知道英語教學(xué)中，是有聽力訓(xùn)練和檢測的，值得口語交際教學(xué)借鑒，如：利用錄音或視頻欣賞優(yōu)美詞?句?段?篇；利用讀報(bào)時(shí)間“聽”一周要聞；利用課堂上老師的講授，要求學(xué)生課后概括性復(fù)述；利用班隊(duì)會(huì)課讓學(xué)生完成和轉(zhuǎn)達(dá)會(huì)議記錄等等，利用無處不在的教育契機(jī)，有目的?有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行定向?定性訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立全面的?聯(lián)系的和相對的觀點(diǎn)，由此及彼，著重解決聽話活動(dòng)中的一些實(shí)質(zhì)問題，假以時(shí)日，學(xué)生必定能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣?

其次，多渠道，全方位，大量接收口頭語言，以提高學(xué)生的聽知組合能力和品評能力?比如：在假期布置學(xué)生如實(shí)的記錄家人在某一天中所說的全面話語，在課余物色和記錄攤販上生意人的生意經(jīng)，參加家長座談會(huì)，聆聽專家報(bào)告講座，等等，讓學(xué)生掌握生活中各色各樣的人的說話的第一手材料，再讓學(xué)生比較辨別，篩選加工，分析綜合，或排除淘汰，或攝取儲(chǔ)存，或整理歸類?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的人，不同的職業(yè)，不同的環(huán)境可以產(chǎn)生不同的語言?進(jìn)一步分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不同具體表現(xiàn)在說話的音調(diào)語氣上，表現(xiàn)在用詞造句上，表現(xiàn)在說話人的內(nèi)涵和感情上，表現(xiàn)在地域差別上?從而體會(huì)到祖國語言文字的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累大量詞匯，在口語交際中學(xué)以致用?

3.貼近學(xué)生生活，淡化技巧訓(xùn)練

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)?這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望?因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活?只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好?

首先要選擇好話題，話題要貼近學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界?讓學(xué)生聊熟悉的話題，談感興趣的事情，能夠打開學(xué)生的話匣子，甚至意猶未盡?

其次要體現(xiàn)互動(dòng)?讓生與生?師與生展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為互動(dòng)的交際的過程?

在小學(xué)階段，有很多明顯的雙向互動(dòng)話題：借東西?購物?看病?問路?打（接）電話等，這些操作比較容易?也有很多不明顯的話題，如：勸說?祝賀?待客?請教?商量?解釋等?教師既要引導(dǎo)說話人語言恰當(dāng)?shù)皿w，又要引導(dǎo)對方有話可說?只有交際的雙方處于主動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)?

4.注重實(shí)踐活動(dòng)，融入語言環(huán)境

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動(dòng)，與語言實(shí)際相符的交際情景，容易讓學(xué)生有一種身臨其境?似曾相識(shí)的感覺?

以少先隊(duì)活動(dòng)陣地為依托，提供校內(nèi)展示平臺(tái)，使口語交際訓(xùn)練常態(tài)化?成立廣播站，開展小記者站采訪活動(dòng)；結(jié)合班隊(duì)會(huì)課，開展故事會(huì)?詩歌朗誦?辯論?演講等活動(dòng)；跳蚤市場，校園書市等也是學(xué)生喜聞樂見的口語交際課堂?

與社區(qū)聯(lián)誼，提供校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，口語交際訓(xùn)練社會(huì)化?針對性的開展主題宣傳活動(dòng)，如結(jié)合創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市活動(dòng)，講環(huán)保常識(shí)，樹文明新風(fēng)；結(jié)合規(guī)范祖國語言文字活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，尋找并糾正錯(cuò)別字，大力宣傳普通話；結(jié)合學(xué)校地域特點(diǎn)和鐵路子弟語言特點(diǎn)，在學(xué)生及家長中，把鐵路普通話標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化?

這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，宛如在學(xué)生生活之中，自然而然提高了學(xué)生口語交際能力?

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話?說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，是知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)?對小學(xué)生而言，口語交際必須通過一種有效的訓(xùn)練與日常生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生能從容應(yīng)對各種社會(huì)情境，處理和自己相關(guān)的一些生活問題，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力?