尹秋和

“數(shù)學探究性教學課”課堂教學是一種讓學生在課堂上自主探究?主動建構知識的課堂教學體系，其中教師是組織者和參加者，學生是探究者和知識獲得者?“數(shù)學探究性教學課”課堂教學模式的教學過程在師生互動中生成，其教學模式?教學特征?評價方式有其自身的科學性?

1.“數(shù)學探究性教學課”課堂教學模式的特征

1.1 以探究為主題?在“數(shù)學探究性教學課”課堂教學中，以教師講授為主的教學方法為非主流，教學過程更多地為學生發(fā)現(xiàn)問題?提出問題?分析問題和解決問題的過程?學生利用在課堂中獲取的信息，在興趣和內(nèi)在需要驅動下主動建構知識的過程，就是通過調(diào)查?實驗?推理和判斷等活動主動探究的過程?

1.2 以學生為主體?在“數(shù)學探究性教學課”課堂教學中，教師為學生構建學習的環(huán)境，讓學生處于知識產(chǎn)生與應用的具體學習環(huán)境中，并能利用環(huán)境喚起和激活學生的學習興趣和內(nèi)在需要?教師由過去傳授知識的權威轉變?yōu)閷W生學習活動的合作者，學生由此獲得利用課堂環(huán)境中的信息主動建構知識體系?

1.3 以求知為主線?求知是“數(shù)學探究性教學課”的出發(fā)點和切入點?“求”將學生的興趣需要?情感與價值觀的培養(yǎng)納入課堂教學的有機構成，“知”拉近了科學知識與學生現(xiàn)實生活間的距離，使學生獲得了知識，鍛煉了能力?求知是課堂的主線，它貫穿于課堂教學的整個過程，教師憑借學生“求知”促進學生的整體發(fā)展?

2.“數(shù)學探究性教學課”課堂教學模式的具體策略

2.1 創(chuàng)設課堂情境，用問題引導學生?問題是學生面臨的新情境?新任務與頭腦中已有的認識結構間的矛盾和不平衡，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是學習的動力?精心設計問題是“數(shù)學探究性教學課”的核心，問題設計要抓住以下幾點：

2.1.1 問題要緊扣教學目標?教學目標是一節(jié)課的預期結果，這種預期結果要最終達成，就必須把教學目標變成具體的問題，一節(jié)課中主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標?

2.1.2 問題要有價值?問題的價值體現(xiàn)主要在于能否促進學生心理發(fā)展?從情感角度說，問題設計要有利于學生情感?態(tài)度?價值觀的培養(yǎng)；從認知角度說，問題設計要有利于訓練學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力?要提高問題設計質量應注意以下幾點：

1）問題要有挑戰(zhàn)性?就是指問題設計要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，過難或過易都不適合?惟有那些“跳一跳，夠得著”的問題對學生的發(fā)展才最適合?

2）問題要有開放性?就是問題的條件?結果或者方法開放?由于問題的開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況，在思考過程中學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質得到培養(yǎng)?

3）問題要生活化?問題設計要盡可能與學生的生活實際?與社會經(jīng)濟發(fā)展結合起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，讓學生既能熟練地解決課本上的結構性良好的問題，又善于處理那些生活中的非結構良好問題（教材中的問題大都是已知?未知?條件清楚的，稱之為結構良好問題，而生活中的問題卻大都是結構欠缺的稱之為非結構良好問題）?教師的問題設計要善于聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在原有的生活經(jīng)驗上對知識進行自我建構?

2.2 創(chuàng)造機會，讓學生充分展示才華?“數(shù)學探究性教學課”，就是要把時間和機會讓給學生，讓學生擁有一個自由發(fā)揮的空間?課堂教學的時間是一個常量，教師應科學有效地把時間分配給學生，使學生有較為足夠的時間自主探索解決問題的辦法，讓學生馳騁聯(lián)想，各抒己見，有充分展示自己才華的機會，使學生在自由的空間中建構知識?

2.3 鼓勵學生標新立異，求異求新?課堂教學既要鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)?有所創(chuàng)造，更要鼓勵學生再次發(fā)現(xiàn)，重新組合?學生在知識的自我建構過程中，張開思維與想象的翅膀，尋求解決問題的策略，尋求的過程有常規(guī)的思考，也會有超常規(guī)的想法，教師要及時引導和發(fā)現(xiàn)學生獨特的?新穎的方法，讓學生在獨特和新穎中創(chuàng)新?

2.4 建立新型的師生互動關系?注意師生交流的多樣性?平等性，課堂教學不只是教師指向學生，也可以是學生指向教師，還可以是讓學生之間進行交流，在課堂上盡可能讓每個學生充分發(fā)表意見，為以后進入社會打下堅實的基礎，同時也體現(xiàn)一個寬松的人際環(huán)境?在教學過程中，教師引導學生以問題為中心按順序開展討論并獨立質疑與辨析，有目的地引導學生討論思考，激發(fā)學生討論的興趣和探索的欲望?引導學生學會歸納小結，進行不斷反思深化?并通過及時反饋，互相傾聽，互相激勵?教師要給予學生更大的自由活動空間以及更多的相互交流機會，在內(nèi)容上盡量要設計得有思考和討論價值的問題，在組織形式上多采用小組學習討論，并要養(yǎng)成相互傾聽，相互尊重的好習慣，打造一個活潑?民主?主動的學習氛圍?

3.運用評價導向，促進培養(yǎng)目標的達成

“數(shù)學探究性教學課”的課堂教學，應注重學生參與課堂探究的積極程度?與他人相互協(xié)作的能力?交流的主動性?解決問題的新穎性和知識的元認識水平等?評價過程中，采用以教師引導和鼓勵為主，學生自我評價與互相評價相結合的方法，體現(xiàn)課堂教學的開放性?創(chuàng)造性?探究性和趣味性?