李克先

在語文教學中，有趣高效的語文課堂離不開提問?好的提問常常像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們強烈的學習欲望?

目前，語文課堂提問存在諸多誤區(qū)：滿堂問，學生感到十分厭倦?并且問題與問題之間的間隙太短，讓學生無時間思考；學生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個問題來誘導學生；把答案限制得太死?以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了?

因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點?難點來精心設問?發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上?在教學中，我多采用以下提問策略方法：

1.提問要用心捕捉時機，選在要害處，要問得精當

一個好的提問往往能起到穿針引線，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點，關節(jié)點和樞紐點往往會變成理解和深化知識的攔路虎，如能在此處精心提問，激活思維引導學生多角度?多側面地去思考問題，就能迅速幫助學生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍之效率?如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現(xiàn)在大約的確已經(jīng)死了”?有的同學可能一讀而過，不假思索?在這時老師要善于發(fā)問：“‘大約表示猜測，‘的確表示肯定，兩個相反的詞用在同一句話中，而且指同一個人，不矛盾嗎？一語驚醒夢中人，學生開始思索?思考?最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進咸亨酒店的窘?jīng)r看，推測可能死了；但是從孔乙己生活在那個趨炎附勢，世態(tài)炎涼的社會中，從他的惡習不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”?

2.課堂提問必須由淺入深，由易到難，循序漸進

當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答問題，這有利于發(fā)展學生的智力，提高課堂教學效果?

在教學中教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解?更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受?如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學?教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”?“反復無?！?“蠢”?“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”?最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決?

3.課堂提問要有啟發(fā)性，要采用多種方式

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?教學中教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋?

如《小橘燈》中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生就比較容易理解小姑娘在此處“機警”的性格特點?創(chuàng)設情境，讓學生在情境引導下調(diào)動腦海中貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，對所學內(nèi)容有深刻的領悟?

4.課堂提問要拓寬學生思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力?教師教學過程中要善于從不同的角度啟發(fā)學生，促使學生發(fā)散思維，以達到對同一問題有多種答案的結果?如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？你還能舉出這樣的實例嗎？通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀?寫作?做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向?橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育?

課堂上適時適度?而且富于藝術技巧的提問，能增強學生語文素質(zhì)能力的提高，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?因此，語文教師應精心設計好各種類型的課堂提問策略方法，形成自己的特色?能調(diào)動學生積極思維，以達到最佳的教學效果?