王 穎 孫國軍 （新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院 830000）

一、支教背景

為進(jìn)一步解決自治區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動教育事業(yè)均衡發(fā)展，從2003年起，新疆維吾爾自治區(qū)組織開展了城鎮(zhèn)學(xué)校教師赴農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校支教工作，累計5期1.2萬余名城鎮(zhèn)教師完成了支教任務(wù)，為農(nóng)村教育發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，取得了明顯成效，產(chǎn)生了良好的社會效益。

根據(jù)《2013年自治區(qū)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校人才支持計劃教師專項計劃支教教師分配方案表（自治區(qū)區(qū)屬大中專院校和教育廳直屬學(xué)校支教計劃）》文件要求，和田師范?？茖W(xué)校分別需要在學(xué)前教育、音樂教育、美術(shù)教育、語言教育、物理教育等五個方向的相關(guān)支教老師。其中，音樂學(xué)院派出兩名手風(fēng)琴技能專職教師赴和田師范?？茖W(xué)校頂崗支教一年，每人一學(xué)期，對和田師專進(jìn)行為期一年的支教工作。

和田師范專科學(xué)校位于和田市。1978年12月，經(jīng)國務(wù)院、國家教育部批準(zhǔn)，在和田地區(qū)師范學(xué)校（成立于1938年）的基礎(chǔ)上建立的和田師專，是一所由新疆維吾爾自治區(qū)主管的全日制師范類專科學(xué)校，也是一所以維吾爾族學(xué)生為主體的民族高校。和田師專建立30多年來，已為南疆各地州培養(yǎng)了專業(yè)人才1萬余名，成為南疆培養(yǎng)中小學(xué)合格師資和適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的各類專門人才的搖籃。學(xué)生以維吾爾族學(xué)生為主，還有少量的漢族、柯爾克孜、塔吉克、哈薩克等民族的學(xué)生。

手風(fēng)琴課程支教工作從2013年9月開始，截止至2014年7月。為期一年的支教工作已接近中期，針對和田師專藝術(shù)學(xué)院手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀，面對民族師范院校雙語學(xué)生和學(xué)校所具備的軟硬件條件，如何有效提高手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，改善其教學(xué)水平，更好的促進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)的理論和實踐的改革等問題是我們支教教師所面對的課程教學(xué)的重要課題之一。

二、支教意義

支教工作的目標(biāo)與任務(wù)是通過持續(xù)不斷地選派教師支教、強化教師培訓(xùn)，構(gòu)建針對扶貧重點縣農(nóng)村學(xué)校的教師支持體系，加快邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)，進(jìn)而提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育改革與發(fā)展。教師支教期間要擔(dān)任相應(yīng)課程或?qū)I(yè)的教學(xué)任務(wù)，并通過開展教研、集體備課、舉辦講座、開設(shè)公開課等多種形式，幫助當(dāng)?shù)亟處熖岣呓虒W(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

三、和田師專藝術(shù)學(xué)院手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀及問題所在

1.課程設(shè)置與師資隊伍

藝術(shù)系音樂教育專業(yè)學(xué)生均是少數(shù)民族，每一屆有三個專科班（學(xué)制三年）。課程設(shè)置包括公共課必修課程、專業(yè)課必修課程、專業(yè)課選修課程以及教育實踐四部分。其中手風(fēng)琴技能課是專業(yè)課必修的基礎(chǔ)課程之一。開設(shè)年限為三年。每個班每一學(xué)年開設(shè)手風(fēng)琴課程共144個學(xué)時。但每一年手風(fēng)琴的教學(xué)進(jìn)度與實際教學(xué)現(xiàn)狀不符，教學(xué)效果不佳，學(xué)生對正確認(rèn)識手風(fēng)琴的構(gòu)造、發(fā)聲原理及正確的演奏技能技巧缺乏認(rèn)識感。對手風(fēng)琴課程學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，處于一種被動、消極的、應(yīng)付完成上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。手風(fēng)琴在崗教師兩名，一維一漢。一位是兼民族樂器的附帶教授手風(fēng)琴課程教師，另一位專職教師在外地進(jìn)修學(xué)習(xí)。兩位教師均為本科學(xué)歷，講師，專業(yè)技能掌握水平一般，很少能看到教師的手風(fēng)琴技能展示與表演。

2.雙語音樂教育學(xué)生手風(fēng)琴學(xué)習(xí)情況

（1）雙語音樂教育學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平掌握情況

雙語音樂學(xué)生主要來源于南疆地區(qū)的和田、喀什等各地州縣。進(jìn)校專業(yè)基本以少數(shù)民族樂器為主。進(jìn)校后開始正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)音樂的基礎(chǔ)知識。課程安排有基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、中西方音樂史、音樂教學(xué)法等。這對于手風(fēng)琴課程的學(xué)習(xí)都起到了輔助與鋪墊的作用。但是在實際上課過程中，學(xué)生突出表現(xiàn)為識譜能力弱、節(jié)奏節(jié)拍控制不好、音樂知識面狹窄、不具備較好的音樂感知能力等普遍問題。

（2）少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行雙語授課的理解能力

和田地區(qū)始終把雙語教育發(fā)展作為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，從地區(qū)到縣市，都成立了雙語教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為了規(guī)范學(xué)前和中小學(xué)雙語教學(xué)工作，按照積極、穩(wěn)妥、有效的原則科學(xué)推進(jìn)雙語教學(xué)。因此，和田師專藝術(shù)學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平基本能到HSK六級左右的中等水平。漢族老師給他們上課時，針對大眾普遍的基本知識可以較為流暢的進(jìn)行溝通和交流，但當(dāng)遇到專業(yè)知識較強，較難理解的技術(shù)難點的講解時，漢語教師應(yīng)不斷反復(fù)地進(jìn)行講解，并加以示范，直到學(xué)生聽懂。而民族老師用維語講解同樣的技術(shù)難點時，學(xué)生的理解能力與反應(yīng)速度就會快很多，并樂于接受。

（3）雙語學(xué)生手風(fēng)琴技能掌握情況

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的積極性。學(xué)習(xí)手風(fēng)琴在學(xué)生心中只是一門普通的專業(yè)基本課程；其次，教學(xué)進(jìn)度表的要求與實際上課狀態(tài)不符，每一課時沒有科學(xué)有效的進(jìn)行合理安排，上課隨意性較強，講到哪里練到哪里。學(xué)生對手風(fēng)琴演奏的基本知識掌握不到位，從背琴、坐姿、手型、放松、風(fēng)箱的基本運行到練習(xí)曲、樂曲的樂句、呼吸、正確基本的開合風(fēng)箱等方方面面都沒有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)用琴全由學(xué)校的固定資產(chǎn)投資，總共教學(xué)用琴共有100余架。除了上課的時候從庫房背出來使用外，其余時間是不允許學(xué)生借琴出來練習(xí)的。因此學(xué)生練琴時間得不到保證，久而久之，一周兩個課時的授課內(nèi)容得不到復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生逐漸對手風(fēng)琴失去了興趣，對講授知識淡忘，教師上課效果的改善得不到保證。最后，手風(fēng)琴教材僅使用高師手風(fēng)琴教程，教學(xué)內(nèi)容單一，曲目選擇有限。

針對和田師專藝術(shù)學(xué)院手風(fēng)琴的教學(xué)現(xiàn)狀，如何有效的進(jìn)行改善并提高教學(xué)效果，還需學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對該專業(yè)提高重視程度，改善學(xué)生練琴條件，對專職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，合理編寫適合雙語學(xué)生的教材，提供師生表演手風(fēng)琴的實踐舞臺，給教師、學(xué)生一個重新認(rèn)識手風(fēng)琴的平臺，不斷激發(fā)學(xué)生對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)有效的制定改革方案，加強改革力度，相信和田師專的手風(fēng)琴專業(yè)會有一個美好的明天。

[1]汪瑩.高師音樂學(xué)專業(yè)民樂選修課教學(xué)的特點及教學(xué)方法[J].山東教育學(xué)院學(xué)報.

[2]李儒忠，何向紅.《新疆雙語教育研究文集》新疆人民出版社，2012（9）.