朱妍妍 （阜新高等?？茖W(xué)校 123000）

一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

（一）學(xué)前教育舞蹈教學(xué)特點(diǎn)

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)除教育理論、專業(yè)技能理論等基礎(chǔ)課程外的一門專業(yè)技能實(shí)踐課。其教學(xué)目的是使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育的舞蹈專業(yè)技能和訓(xùn)練方法，提高舞蹈專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)以基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以民間舞訓(xùn)練為輔助，以兒童舞蹈編創(chuàng)為重點(diǎn)，共同推進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

上個(gè)世紀(jì)初，美國(guó)芝加哥一位年輕舞蹈教室享曼在上舞蹈課，“鬧哄哄的場(chǎng)面驚動(dòng)了芝加哥大學(xué)教育家杜威?！倍磐?jīng)常依門參觀，“認(rèn)為享曼的舞蹈教學(xué)，比自己的實(shí)驗(yàn)教育要吸引兒童。他贊揚(yáng)享曼擊中了教育界一個(gè)核心問題?！比绱藖砜?，為何課堂教學(xué)的狀態(tài)不同？是否產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果？作為培養(yǎng)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教育者，是否也應(yīng)該反思教育觀的不同決定了幼兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在《教育辭典》中寫道：“原教育觀，主體是教育者?！倍僭駠?guó)老師的《當(dāng)代教育學(xué)》中寫道：“90年代，教育主體成為師生。”再到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“21世紀(jì)，主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師?！辈煌瑫r(shí)期教育觀的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)前教育舞蹈教學(xué)也應(yīng)因其觀念的改變，而逐步變化。舞蹈教學(xué)的模式不可一成不變，應(yīng)時(shí)代的變化而變化，隨對(duì)象的不同而不同，其本質(zhì)上就具有差異性。因此，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。在博覽群書，囊括各類知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，掌握不同時(shí)期的教材內(nèi)容，不同人物的教學(xué)方法，不同階段的教導(dǎo)途徑。

（二）學(xué)前教育民族舞蹈編創(chuàng)的意義

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)是在宏觀大教育體系下，給予學(xué)生不同學(xué)科的知識(shí)，以構(gòu)成龐大的知識(shí)體系，為幼兒舞蹈教學(xué)奠定強(qiáng)大的基礎(chǔ)。在理論知識(shí)的積淀下，專業(yè)技能的訓(xùn)練占據(jù)金字塔頂端的位置，其地位不容忽視，意義不可磨滅。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的中除基本功和民間舞以外，最具有特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即是兒童舞蹈編創(chuàng)。學(xué)前教育舞蹈編創(chuàng)的作品是兒童在掌握舞蹈基礎(chǔ)技能外最為感興趣的內(nèi)容。在幼兒老師舞蹈編創(chuàng)的節(jié)目中，孩子們會(huì)找到“跳”舞的樂趣。針對(duì)兒童舞蹈的編排，并非刻意強(qiáng)調(diào)素材、訓(xùn)練、舞臺(tái)效果等專業(yè)舞蹈教育的核心因素，而是在兒童年齡層面上找到具有兒童舞蹈特征特點(diǎn)的元素，切忌“小孩舞蹈大人化。”

在兒童舞蹈創(chuàng)作的今天，兒童舞蹈作品風(fēng)格各異，比比皆是。作為幼兒老師需要給予孩子的不僅是動(dòng)作的完成，更多的是文化的闡釋。讓她們更加主動(dòng)了解中國(guó)民族舞蹈特征，習(xí)得少數(shù)民族文化，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族服飾，哼得少數(shù)民族鄉(xiāng)歌。從此意義上講，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)民族舞蹈編創(chuàng)具有重要意義。就編創(chuàng)而言，意在編，重在創(chuàng)。在編的過程中找到動(dòng)律元素再通過不同的組合方式形成創(chuàng)。在舞蹈教育的今天，創(chuàng)新已然不是一個(gè)新詞。何時(shí)創(chuàng)，如何創(chuàng)也成為了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中亟待解決的問題。

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，56個(gè)民族共同創(chuàng)造了中華民族光輝燦爛的文化，其中也包括豐富多彩的民族舞蹈。各民族的民間舞蹈藝術(shù)風(fēng)格濃郁、特點(diǎn)鮮明，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，都是學(xué)前教育民族舞蹈創(chuàng)作的根源。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)就是應(yīng)教會(huì)學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的兒童舞蹈編導(dǎo)后推進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)于學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中民族舞蹈的編創(chuàng)，應(yīng)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)各民族的傳統(tǒng)藝術(shù)、民族文化。在不同地域、不同民族的歌舞中，用心感悟藝術(shù)的原發(fā)狀態(tài)，深深體會(huì)各民族獨(dú)特的氣質(zhì)和韻味，真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)少數(shù)民族舞蹈文化藝術(shù)的多彩魅力，為兒童民族舞蹈的編創(chuàng)打下基礎(chǔ)。

蒙古族的《盅碗舞》柔美、端莊；藏族的《鍋莊》輕盈灑脫；苗族的《蘆笙舞》歡快、瀟灑；維吾爾族的《賽乃姆》靈巧熱情等等。學(xué)前教育民族舞蹈編創(chuàng)的意義在于使得民族文化不斷傳承，讓孩子們深知中華大家族的意義所在；使得民族精神不斷凝聚，讓孩子們體會(huì)中華大團(tuán)結(jié)的意義所在。民族舞蹈是兒童最易接受的、最易區(qū)別的舞蹈種類，其產(chǎn)生于民間的性質(zhì)決定了它容易被人喜愛。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育民族舞蹈編創(chuàng)是提升學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量和突破點(diǎn)的一個(gè)重要途徑，是打開學(xué)前教育舞蹈教學(xué)另一扇發(fā)展大門的重要源泉。

二、素質(zhì)教育舞蹈推進(jìn)的意義

在傳統(tǒng)教育觀的界定下出現(xiàn)了專業(yè)與業(yè)余的概念。而外國(guó)本身并沒有專業(yè)和業(yè)余的概念，只有職業(yè)與非職業(yè)的區(qū)分。專業(yè)限于專業(yè)培養(yǎng)，業(yè)余面向所有學(xué)生。審美教育主要是藝術(shù)教育。這是一種潛移默化的教育，因?yàn)樗囆g(shù)帶有游戲性質(zhì)。這是大量論述游戲沖動(dòng)的原因。席勒名句：人，只有稱為完整的人時(shí)，他才游戲；只有游戲的人，才是完整的人。藝術(shù)不是灌輸性監(jiān)獄，不是說教，而是寓教于樂。那中國(guó)學(xué)生厭學(xué)，是否因灌輸？學(xué)前舞蹈教育是否也存在著這一特點(diǎn)？因此，在反思中呂藝生教授提出了：樹立大舞蹈教育觀，不僅關(guān)注專業(yè)舞蹈教育，還要關(guān)注普通學(xué)生的舞蹈教育。由此推斷，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育舞蹈有益于學(xué)生今后教育教學(xué)，有益于教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，有益于教學(xué)方法的不斷變化。選取素質(zhì)教育舞蹈的教材內(nèi)容作為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材內(nèi)容推進(jìn)對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的整體提升起一定促進(jìn)作用。

（一）素質(zhì)教育舞蹈的概念

素質(zhì)教育舞蹈的教育對(duì)象不是面向少數(shù)人，而是面前全體學(xué)生。其教育內(nèi)容主要不是培養(yǎng)舞臺(tái)表演人才，而是普通人的素質(zhì)培養(yǎng)。其教育方法是把學(xué)生視為主體。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言具有重要意義。

（二）素質(zhì)教育舞蹈的理念

其三大教育理念，一是面向全體學(xué)生。二是素質(zhì)培養(yǎng)，其中包括觀察與模仿，即興與表現(xiàn)，交流與合作，創(chuàng)作與求新，綜合與融化。三是以學(xué)生為主體?！八刭|(zhì)教育舞蹈課正是打破舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育模式的一種普及型舞蹈美育，是創(chuàng)建真正‘面向全體學(xué)生’的新型舞蹈課程體系，該教材建設(shè)和課堂實(shí)踐緊緊圍繞學(xué)生的五項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即觀察模仿能力；即興表現(xiàn)能力；交流合作能力；創(chuàng)造求新能力；以及綜合融化能力。本課程以全新的教育理念與創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了舞蹈教育服務(wù)于舞臺(tái)表演的局限性，推進(jìn)舞蹈教育由少數(shù)精英向全體學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，同時(shí)，本課程的特色教學(xué)促使舞蹈教育在‘創(chuàng)新型人才培養(yǎng)’得以發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。”1

（三）素質(zhì)教育舞蹈的教材

素質(zhì)教育舞蹈課的教材課例特點(diǎn)是主觀性構(gòu)思和開放性構(gòu)思。它既圍繞主體，又激動(dòng)靈活，要容納各種素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。教材內(nèi)容主要是學(xué)生即興表現(xiàn)出來的動(dòng)作，形成元素并向前發(fā)展。即興表現(xiàn)最能表現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)編創(chuàng)、積極編舞，目的不是為了讓兒童編創(chuàng)精品舞蹈，而是讓孩子們?cè)诰巹?chuàng)中體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)元素，找到快樂。創(chuàng)編活動(dòng)，既為編舞，也是培養(yǎng)創(chuàng)性。因此，選取素質(zhì)教育舞蹈的部分內(nèi)容作為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)教材更有利于學(xué)生今后工作的發(fā)展，并且?guī)椭七M(jìn)素質(zhì)教育舞蹈的普及。如，讓孩子們選擇跳格游戲，在不同的格子中孩子們會(huì)體會(huì)雙腳起跳、單腳起跳，雙腳落地、單腳落地等。游戲形式中幼兒老師讓孩子區(qū)分舞蹈跳躍中便有雙起雙落、雙起單落、單起單落、單起雙落等跳躍形式。一個(gè)跳格游戲既讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了樂趣。素質(zhì)教育舞蹈課中的教學(xué)方法和手段多種多樣，選取恰當(dāng)?shù)慕滩淖鳛閷W(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材內(nèi)容合理恰當(dāng)，實(shí)踐價(jià)值較高。

學(xué)前教育專業(yè)民族舞蹈編創(chuàng)和素質(zhì)教育舞蹈推進(jìn)的意義重大，它既擔(dān)負(fù)了祖國(guó)新一代兒童成長(zhǎng)教育中最直接、最重要的美育教育責(zé)任，又承載著舞蹈教育教學(xué)不斷前進(jìn)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，充實(shí)內(nèi)容的重要階段。因此，優(yōu)質(zhì)的教育模式，優(yōu)秀的教材課例，靈活的教學(xué)方法是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵，更是學(xué)前教育今后發(fā)展的另一大財(cái)富和積淀。

注釋：

1.摘自呂藝生老師《素質(zhì)教育舞蹈課》簡(jiǎn)介.

[1]呂藝生著.《舞蹈教育學(xué)》.上海：上海音樂出版社，2000(4).

[2]徐小平著.《中國(guó)少數(shù)民族舞蹈編創(chuàng)法》.北京：中央民族大學(xué)出版社，2013(7).

[3]吳明靜.《學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析》，讀與寫·教育教學(xué)版，2012年（5）．