紀(jì)明華

摘 要：第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煹挠H和力是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的推動(dòng)力。教師提升親和力必須從愛(ài)每一個(gè)學(xué)生做起，以和藹可親的微笑對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，用博大的胸懷寬容學(xué)生。

關(guān)鍵詞：親和力；鼓勵(lì)；表?yè)P(yáng)；教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入和江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的出臺(tái)，減時(shí)增效成為每個(gè)學(xué)校和每位老師必須深入研究的課題。許多學(xué)校要求同一備課組的老師使用統(tǒng)一的教案、課件、作業(yè)，但不同教師之間的教學(xué)質(zhì)量仍會(huì)有很大的差異。為什么會(huì)產(chǎn)生很大的差異呢？這與教師的親和力密切相關(guān)。所謂教師的親和力，就是教師在言傳身教、過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的讓學(xué)生感受到的親切感和信賴(lài)

感。有親和力的老師的言行會(huì)更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感生活；學(xué)生就能在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)、主動(dòng)思考，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。老師沒(méi)有親和力，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須有意識(shí)地提高自己的親和力。

一、愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是增加教師親和力的黏合劑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)學(xué)生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。在英國(guó)教育界有這樣一個(gè)理念“每個(gè)孩子都重要（Every child matters）”。我們不僅要關(guān)愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)愛(ài)那些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)落后的學(xué)生。只有將愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生都充滿(mǎn)愛(ài)心，使學(xué)生與你產(chǎn)生親近感，使你和學(xué)生更好地黏合在一起，讓他們敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地與你交流，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)中的困難暴露出來(lái)，以便教師有針對(duì)性的教學(xué)。

二、微笑是增加教師親和力的活性劑

在教育中，沒(méi)有微笑就沒(méi)有親和力。微笑不僅要表現(xiàn)在生活中，還要表現(xiàn)在教學(xué)中。教師在課堂上能面帶微笑上課，讓學(xué)生既感到親切，又能得到放松，在和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，師生的溝通是快樂(lè)而積極的。因此，教師在上課前的幾分鐘預(yù)備時(shí)間中不僅要準(zhǔn)備教案，更重要的是準(zhǔn)備一個(gè)好的心情，能帶給學(xué)生一個(gè)輕松的微笑，也一定能拉近師生間的心理距離，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是愛(ài)他們的，這樣教師身上就有了“迷人的魅力”——這也許是一節(jié)成功的課的必要前提。微笑是鼓勵(lì)親近的面孔，微笑是相互交流的開(kāi)始，微笑是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。若教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，自然不會(huì)具有親和力，只會(huì)拒人于千里之外。

三、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是增加教師親和力的催化劑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！睂W(xué)生都有得到肯定和贊賞的心理。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)給學(xué)生提供較多的心理安全，不然，學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤而隱藏自己真實(shí)思維和情感體驗(yàn)。得不到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)弱化學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑感，構(gòu)筑起心理防線，甚至壓抑、封閉自己的情感，教師的親和力也就無(wú)從談起。教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，抓住一切可能的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，贊美要言之有物，深入挖掘?qū)W生品質(zhì)、個(gè)性上的閃光點(diǎn)，不能虛浮空洞。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，加速提升了教師的親和力，因此，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是增加教師親和力的催化劑。

四、幽默是增加教師親和力的潤(rùn)滑劑

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇哪墙處熀蛯W(xué)生之間的潤(rùn)滑劑，也是教師智慧的表現(xiàn)，教師幽默的語(yǔ)言能使師生之間更和諧。幽默的授課能使學(xué)生記得更牢，信息保持時(shí)間更長(zhǎng)；因此，在教學(xué)過(guò)程中教師用優(yōu)美、幽默、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言把知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力和求知欲。

五、寬容與自控是增加教師親和力的鎮(zhèn)定劑

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！痹谀撤N意義上講，學(xué)生的錯(cuò)誤舉止是自然而然的事情，不足為怪。教師要多想想自己曾經(jīng)是一個(gè)孩子，也干過(guò)蠢事、說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，換位思考，將心比心，說(shuō)服自己寬容和諒解學(xué)生，這樣便會(huì)怒氣全消，理智地處理問(wèn)題，贏得學(xué)生的尊敬。有的教師存在這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：用暴風(fēng)驟雨般的發(fā)泄，可解心頭之氣，得到心理平衡。但是，教師的狂怒，不僅使學(xué)生噤若寒蟬、挫傷自尊，教師本人也會(huì)郁郁不樂(lè)，損害身心。訓(xùn)練有素的教師總善于用冷處理的方法保持泰然自若，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。越是這樣越能提升教師的親和力。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝灰處煆慕虒W(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處入手，不斷提升自己的親和力，就能激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)所有的學(xué)生，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

何連霞.怎樣提高教師的親和力[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（8）.

（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)）