蘇紅友

摘 要：在新課改的大背景下，初中歷史課堂不應讓學生存有枯燥、無味的感覺，要充分利用身邊的教學資源，融入新的教學方法，激發(fā)學生的濃厚興趣，提高課堂教學的實效。而史料的合理運用，則能夠幫助教師達到預期效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新和效率的提高。

關鍵詞：初中；歷史；課堂教學；資料

初中歷史知識的發(fā)生年代距我們的生活時代較遠，其最大的特點就是學習研究的對象和時代一去不復返，這也是歷史知識教學的難點之一——難以直接觀察、研究。大部分教師都將史料看成是促進歷史教學的最佳資源，但是，在實際的操作運用中，還存在著一定的不足之處。伴隨著課程改革的逐步推進，史料在教學中激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)新能力、塑造學生情感態(tài)度方面起著越來越重要的作用。從新課改的角度出發(fā)，史料在歷史教學中應該占有一定的比重。

一、歷史材料的選擇

根據(jù)我國現(xiàn)行教育教學的發(fā)展，初中階段歷史教材是學生學習歷史的主題，更是施教的根本基礎?，F(xiàn)有的其他參考資料，即使是史料也無法取代教材。由于初中生對歷史的統(tǒng)籌體系觀念不強，所以，過度重視史料而輕視教材容易造成對基本史實的片面化理解，更可能形成學生的單點片面思維。當然由于教材本身篇幅的限制，適當?shù)匮a充一些史料不僅可以豐富教學，而且還能增強歷史的真實感、激發(fā)學生的學習興趣，真正提高歷史教學的實效性。所以對于史料的選取，我們應做到以下幾點：

1.歷史教學資料的選取要注重其科學性

不能使本來簡單的課堂復雜化。因此，有些簡單的歷史課，我們不必去準備大量的歷史材料。這樣不僅加重了學生的課業(yè)負擔，影響了正常的教學進度，還可能會讓學生不能很好地把握重點，也減弱學習歷史的興趣。這樣的課華而不實，歷史資料可以起到重要的作用，但是，不能激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.歷史資料的選取要考慮學生本身的學習水平和認知能力

由于初中生比較喜歡接受易理解、易接受的事物，且初中生不喜歡被動地去接收、學習知識，這也不是現(xiàn)今課堂教學所希望的。所以，初中的歷史老師應該以學生為中心，選取一些簡單明了但又深刻的歷史事實，作為講課的輔助資料。例如，在講述一些關于中國古代史的知識時，很多歷史教學工作者偏向于使用一些文言資料，進行相應的基礎史料教學，初中生在進行史料學習時能充分貼近歷史背景，獲得對歷史的感知。然而，很多學生面對佶屈聱牙、晦澀難懂的第一手文言史料時會產(chǎn)生畏難情緒，很難被學生掌握。在學習“女皇武則天”這一知識點時，選用《資治通鑒》中的一段對話，即“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黷之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕馭天下，政由己出，明察善斷，故當時英賢亦竟為之用”這句話不僅難懂而且其史料發(fā)生背景亦相對復雜，不僅影響上課進度，還會增加學生對學習歷史的排斥心理。所以，我們在選擇史料時，要充分考慮學生的學習情況，選擇適合他們的歷史資料。

3.歷史材料的選擇要考慮所選擇材料的真實性

歷史材料本身的一大特點就是，學習歷史就好像是體驗歷史的一個過程。學生通過真實的歷史材料從感性認識逐步上升到理性認識，升華總結(jié)，真正達到學習歷史的目的。

二、合理運用歷史材料教學

1.運用歷史材料去激發(fā)學生的興趣，引起學生對歷史的高度關注

歷史的過去性增加了學生學習歷史的難度，很多同學只是死記硬背教材結(jié)論，嚴重限制了學生歷史思維能力的發(fā)展。史料則恰如其分地對歷史進行生動細致的還原，不僅活化了教材，拓展了學生的視野，還能幫助學生領悟歷史，增強其學習興趣。這遠遠勝過于用學分、成績、物質(zhì)獎勵等外部因素去刺激學生，那不是長久之計，帶有很強的功利性。例如，“春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象。”老師可以向同學們提問：“為什么在春秋時期出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象？請用事實加以說明?！?/p>

2.利用歷史資料培養(yǎng)學生對歷史的探究能力和創(chuàng)新能力

近年來，新課改素質(zhì)教育越來越重視這點，不是老師提供所有的知識，而是注重學生的學習和探索能力。歷史工作者不僅要按照課程要求讓學生熟記重點內(nèi)容，還要循序漸誘，拋磚引玉，引導學生認識事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生能夠深刻理解歷史事件的能力，充分發(fā)揮史料的作用。對美國歷史這一專題學習過程中，歷史教學工作者可以給學生放一些關于美國獨立戰(zhàn)爭、美國南北戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)二戰(zhàn)前后的美國的史料，這些史料可以圖文并茂，將史料對比分析，讓學生結(jié)合材料去分析、理解美國這幾段歷史的發(fā)展原因及結(jié)果，系統(tǒng)分析，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.對選擇的歷史材料要差別化運用

有很多歷史材料都很豐富生動，但在運用時，也要掌握方法。對于那些可讀性強，易感染學生、生動豐富的史料可以讓老師帶著學生一起朗誦，營造一種仿佛時空穿梭回到歷史中的氛圍。也可以讓學生通過閱讀自學，去感受歷史斗爭中的血與火的血淚史，增強其對歷史的認同感，以史鑒今，促成學生形成正確的價值觀和道德觀。除此之外，史料一般可以分成基本文字和數(shù)碼影像類，我們可以根據(jù)初中生自身的習慣特點，可以綜合運用這些史料。學生一般喜歡一些影像類的文史材料，可以接觸一些比較感性的歷史材料，更有助于形成對這一歷史的第一認識，這會在很大程度上影響初中生對于歷史學習的初步認識和后續(xù)學習興趣的高低。例如，在講原始社會這一章時，學生對這段歷史基本上是一個極其模糊認識，所以，老師可以給學生展示一些古化石或者放映一些關于此類研究的視頻。如果條件允許，老師還以帶領學生進行室外考察，把理論知識帶向?qū)嵺`活動，對于歷史的學習能起到更大的作用。

史料在初中歷史課堂教學中，起著舉足輕重的作用，初中歷史教學過程中，豐富、生動、恰到好處的史料運用，能夠激發(fā)學生的求知欲望，促進學生對材料和知識的自主搜集和整理，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生學習能力，同時，在提高學生認識、分析和解決問題的能力方面也有較大推動作用。

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（作者單位 云南省玉溪市澂江縣第五中學）