李倩+張偉+周學(xué)紅

摘 要：以東北林業(yè)大學(xué)在校本科生及研究生為研究對象，借助問卷調(diào)查法，采用SPSS軟件對比分析開展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育講座前后的數(shù)據(jù)，對野生動(dòng)物保護(hù)理念教育效果進(jìn)行評價(jià)及影響因素進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示：開展教育講座對學(xué)生如何把握科學(xué)保護(hù)野生動(dòng)物具有一定的積極作用，學(xué)生的年級和來源地區(qū)對野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度具有一定的影響。并據(jù)此提出了加強(qiáng)大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的可行性建議。

關(guān)鍵詞：野生動(dòng)物保護(hù)；大學(xué)生；教育效果

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0087-04

收稿日期：2013-06-03

作者簡介：李倩（1986—），女，黑龍江綏化人，東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事野生動(dòng)物可持續(xù)利用研究。

基金項(xiàng)目：2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“大學(xué)生動(dòng)物保護(hù)理念教育的研究與實(shí)踐”

2002年，清華大學(xué)學(xué)生用硫酸“潑熊”事件，2005年復(fù)旦大學(xué)生“虐貓”事件，2011年北京大學(xué)生“虐殺小貓”事件以及菲律賓高校學(xué)生虐待動(dòng)物入罪等一系列大學(xué)生虐待動(dòng)物的事件引起了社會的廣泛關(guān)注。為何高校虐待動(dòng)物事件頻發(fā)？從高校虐待動(dòng)物事件反映出大學(xué)生生態(tài)德育教育的哪些問題？近年來社會熱點(diǎn)關(guān)注的“活熊取膽”、“動(dòng)物狩獵權(quán)拍賣”等關(guān)于動(dòng)物保護(hù)與利用的爭論，作為當(dāng)代大學(xué)生是如何看待的？“沒有買賣就沒有殺害”等在主流媒體倡導(dǎo)的動(dòng)物保護(hù)思想如何科學(xué)地理解？大學(xué)生是未來社會的中堅(jiān)和領(lǐng)導(dǎo)力量，他們對動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度和行為將對動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)乃至整個(gè)社會產(chǎn)生重要影響。

黨的十八大報(bào)告提出，要“加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，增強(qiáng)全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費(fèi)的社會風(fēng)尚，營造愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣”。那么，在加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育方面，尤其在我國野生動(dòng)物保護(hù)這個(gè)國內(nèi)外最為關(guān)切的問題上，該如何做，才能形成科學(xué)的環(huán)保意識和科學(xué)的生態(tài)意識？大學(xué)生正處于人生觀和自然觀形成的關(guān)鍵階段，那么，作為生態(tài)文明教育的重要組成部分，動(dòng)物保護(hù)教育則是高校肩負(fù)的重要?dú)v史使命。

目前我國關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)教育方面的研究主要有兩方面：一方面是對動(dòng)物園保護(hù)教育的研究，主要是關(guān)于游客利用園區(qū)說明牌、對動(dòng)物的認(rèn)知度和對觀賞教育效果等方面的宣傳教育[1-6]；另一方面是對中小學(xué)生生物學(xué)知識普及和愛護(hù)生物的角度研究，而在大學(xué)教育中開展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育以及如何有針對性地開展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的研究較少。本文有針對性地選取大學(xué)生這一群體，通過問卷調(diào)查的方式對比分析大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)理念教育效果并對其影響因素進(jìn)行探尋，來探討高校野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的必要性，為大學(xué)生樹立科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)理念提供一定理論基礎(chǔ)。

一、研究方法

本調(diào)研于2012年6月到10月根據(jù)野生動(dòng)物保護(hù)理念教育講座對東北林業(yè)大學(xué)在校本科生及研究生所做的問卷調(diào)查，來對比在同一樣本條件下，講座前后學(xué)生對若干相同問題的不同態(tài)度。講座共有253名學(xué)生參加，有效問卷242份，占總?cè)藬?shù)的95.65%，其中男生115人，女生127人。問卷包括背景資料和主體問卷兩部分，背景資料包括：性別、來自省市、年級、專業(yè)、是否素食、是否有宗教信仰、了解野生動(dòng)物保護(hù)知識的途徑等方面；主體問卷以野生動(dòng)物保護(hù)與利用的積極和消極兩個(gè)角度對利用野生動(dòng)物及其制品、人工養(yǎng)殖野生動(dòng)物[7]、養(yǎng)熊取膽的利弊[8] 、人與野生動(dòng)物沖突[9-14]、狩獵[15-16]、執(zhí)法查沒的野生動(dòng)物及其制品的利用[17]、野生動(dòng)物保護(hù)與利用的態(tài)度等七個(gè)方面去陳述[18]，最后加之學(xué)生對媒體輿論宣傳態(tài)度的調(diào)查。其中將變量分類為消極因子、不能協(xié)調(diào)發(fā)展、積極因子、能協(xié)調(diào)發(fā)展和媒體輿論宣傳這五類（見表1）。對每個(gè)陳述，學(xué)生可以選擇五種可能中的一種：非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，將非常同意到非常不同意分別賦值為5、4、3、2、1。消極因子、積極因子和媒體輿論宣傳的值即為各自所包含項(xiàng)目的平均分。

表1 變量名稱表

在樣本分布特征分析中：用配對樣本T檢驗(yàn)，分析講座前后效果的差異顯著性；用相關(guān)分析，判斷講座前后的積極因子和消極因子分別對保護(hù)與利用能否協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)性。用非參數(shù)檢驗(yàn)，分析基本信息對積極因子、消極因子、媒體輿論宣傳等有無顯著差異。用多重響應(yīng)分析找出學(xué)生獲得野生動(dòng)物保護(hù)知識的主要途徑。數(shù)據(jù)分析均由SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件完成。

二、研究結(jié)果分析

（一）保護(hù)教育講座前后學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的變化

從表2可知：從消極角度陳述的各個(gè)變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中利用、養(yǎng)殖、養(yǎng)熊取膽、人獸沖突、狩獵這五項(xiàng)與講座前相比有顯著性差異（P=0.000<0.01）；從積極角度陳述的各個(gè)變量得分講座之后均高于講座之前，即趨向于贊成，其中養(yǎng)殖、養(yǎng)熊取膽、人獸沖突、狩獵這四項(xiàng)與講座前相比有顯著性差異（P<0.01）；媒體輿論宣傳各個(gè)變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中包含的五項(xiàng)變量與講座前相比有顯著性差異（P=0.000<0.01）。從整體的角度來看，講座之后積極因子的得分有所增加，消極因子和媒體輿論宣傳的得分降低，與講座前相比有顯著性差異（P=0.000<0.01）。

表2 保護(hù)教育講座前后學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的變化（x ± s）

（二）影響學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的因素

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生個(gè)人基本信息對其關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的影響分析發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、素食、宗教等四項(xiàng)在講座前后對積極因子、消極因子和媒體輿論宣傳均沒有顯著的影響。年級對積極因子（P=0.01，0.04<0.05）、消極因子（P=0.008，0.007<0.01）和媒體宣傳（P=0.016，0.007<0.05）的認(rèn)識表現(xiàn)出了差異顯著性（見表4），說明不同年級的學(xué)生對野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的認(rèn)識和接受教育的程度都有所不同。其中以媒體輿論宣傳得分為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年級越高他們的得分越低，并且在講座之后學(xué)生的得分都有一定程度的下降，可知年級越高的學(xué)生受輿論宣傳的影響越小（見圖1）。來源地區(qū)（P=0.05，0.01<0.05）對媒體輿論宣傳的差異具有顯著性，可知不同來源地區(qū)的學(xué)生對輿論的影響有所不同。endprint

表3 不同基本信息的學(xué)生對各項(xiàng)目的多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 不同年級的學(xué)生在講座前后對媒體輿論宣傳態(tài)度

在做積極和消極兩種因子與野生動(dòng)物保護(hù)與利用的相關(guān)性分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：積極因子與積極的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度存在差異顯著性（P<0.01），呈正相關(guān)；消極因子與消極的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度存在差異顯著性（P<0.01），呈正相關(guān)；而積極因子與消極的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度、消極因子與積極的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度均沒有明顯的相關(guān)性（見表4）。

表4 兩種因子對野生動(dòng)物保護(hù)與利用態(tài)度的關(guān)系

（三）了解野生動(dòng)物保護(hù)知識的主要途徑

電視、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校是學(xué)生獲得野生動(dòng)物保護(hù)知識最多的三個(gè)途徑，電視的響應(yīng)人數(shù)為202，所占的個(gè)案百分比為84.2%，響應(yīng)百分比為27.1%；網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)人數(shù)為154，所占的個(gè)案百分比為64.2%，響應(yīng)百分比為20.7%；學(xué)校的響應(yīng)人數(shù)為121，所占的個(gè)案百分比為50.4%，響應(yīng)百分比為16.2%（見圖2）。

圖2 學(xué)生了解野生動(dòng)物保護(hù)知識的途徑

三、大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育效果與影響因素分析

雖然近年來野生動(dòng)物保護(hù)的宣傳教育工作一直在進(jìn)行，但隨著社會背景的逐步變化，人們的保護(hù)觀念卻仍只停留在單純的保護(hù)層面，只認(rèn)識到了野生動(dòng)物保護(hù)的重要意義，卻缺少對野生動(dòng)物保護(hù)的策略、方式、方法等方面的認(rèn)知，導(dǎo)致了對野生動(dòng)物合理利用的誤解[19]。對大學(xué)生開展野生動(dòng)物保護(hù)教育，普及野生動(dòng)物保護(hù)觀念，探索影響大學(xué)生保護(hù)觀念的因素，對構(gòu)建野生動(dòng)物保護(hù)教育體系，提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力有很好的積極作用?；诋?dāng)前野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)際情況，結(jié)合本次研究結(jié)果及相關(guān)資料，對大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育效果及其影響因素探討如下。

調(diào)查結(jié)果顯示，在問及是否關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)時(shí)，有90.1%的學(xué)生的選擇是肯定的，但綜合積極和消極兩個(gè)角度來看，學(xué)生對野生動(dòng)物保護(hù)理念的理解和認(rèn)識的均值多在3分（即“不知道”）上下浮動(dòng)，說明雖然學(xué)生對野生動(dòng)物保護(hù)有一腔熱情的關(guān)注度，卻對野生動(dòng)物保護(hù)理念的本質(zhì)和內(nèi)容理解不夠充分。在講座之后得分都向著預(yù)期結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)變，說明經(jīng)過教育學(xué)生對野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的認(rèn)識有些許提高（見表1）。可見，對大學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物保護(hù)理念教育是改變大學(xué)生對野生動(dòng)物保護(hù)認(rèn)識誤區(qū)的前提條件。調(diào)查結(jié)果表明，利用野生動(dòng)物、人工養(yǎng)殖野生動(dòng)物、養(yǎng)熊取膽、人與野生動(dòng)物沖突、狩獵、執(zhí)法查沒的野生動(dòng)物及其制品的利用等6個(gè)因子變量與野生動(dòng)物保護(hù)與利用能否協(xié)調(diào)發(fā)展有著密切的關(guān)系（見表4）。說明學(xué)生對這6個(gè)因子變量的態(tài)度直接影響了學(xué)生的野生動(dòng)物保護(hù)與利用態(tài)度，而學(xué)生能辯證地看待野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系正是野生動(dòng)物保護(hù)理念教育重要內(nèi)容之一。學(xué)生的年級和來自的地區(qū)是影響野生動(dòng)物保護(hù)理念教育效果的主要因素（見表3），不同年級的學(xué)生對野生動(dòng)物保護(hù)的態(tài)度有所不同，年級越高學(xué)生受輿論宣傳的影響越小，來自不同地區(qū)的學(xué)生對輿論宣傳的態(tài)度也有所不同，因此在開展野生動(dòng)物保護(hù)教育的時(shí)候要對不同的人群做不同的調(diào)整以期達(dá)到最好的效果。

當(dāng)今主流媒體正在對大學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生獲取野生動(dòng)物保護(hù)信息的主要途徑是電視（84.2%）、網(wǎng)絡(luò)（64.2%）和學(xué)校（50.4%）。當(dāng)前保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳在激發(fā)公眾保護(hù)熱情的同時(shí)，客觀上形成并加強(qiáng)了輿論對野生動(dòng)物的絕對保護(hù)思想，特別是一些民間環(huán)保組織借助發(fā)達(dá)的媒體進(jìn)行的“將野生動(dòng)物全部放歸野外”、“尊重所有動(dòng)物的生命”和“沒有買賣就沒有殺害”等片面引導(dǎo)，使得輿論對野生動(dòng)物的絕對保護(hù)思想更趨于堅(jiān)定。以“沒有買賣就沒有殺害”為例來分析，“沒有買賣就沒有殺害”作為引導(dǎo)國人更好地保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告語，其動(dòng)人之處是從善良的愿望出發(fā)，通過拒絕消費(fèi)野生動(dòng)物及其制品，使動(dòng)物免遭殺害?？墒?，經(jīng)問卷調(diào)查顯示，杜絕一切利用野生動(dòng)物及產(chǎn)品能否實(shí)現(xiàn)這一問題，有26.7%的人群認(rèn)為是可以實(shí)現(xiàn)，67%的人群認(rèn)為不可以實(shí)現(xiàn)，6.3%的人群選擇不知道，這就很明顯地看出杜絕利用一切野生動(dòng)物這一問題是不夠現(xiàn)實(shí)的。如果姑且認(rèn)為人們都拒絕消費(fèi)，那么就能免除殺害嗎？事實(shí)上動(dòng)物界內(nèi)部的殺戮是普遍存在的，否則，哪有生態(tài)平衡。其實(shí)我們可以把這句似是而非的廣告詞改寫成“沒有非法買賣，就沒有非法野生動(dòng)物的殺害”這樣的公眾教育宣傳也就不會引起似是而非的誤導(dǎo)了。輿論中反映的許多野生動(dòng)物保護(hù)理念已經(jīng)超脫于生態(tài)安全之外，背離生態(tài)文明建設(shè)的要求。我們對這些保護(hù)理念稍微作一番深入思考，便會發(fā)現(xiàn)，其中隱含的片面、孤立并可能制約生態(tài)安全等不科學(xué)問題。如果非科學(xué)、非理性的絕對保護(hù)理念一直占據(jù)上風(fēng)，將會誤導(dǎo)野生動(dòng)物保護(hù)的方向，阻礙野生動(dòng)物保護(hù)事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程，是非常危險(xiǎn)的。

因此，面對人與野生動(dòng)物的問題上我們不能過于極端，應(yīng)理性地去看待野生動(dòng)物保護(hù)，消除以往對于野生動(dòng)物保護(hù)與利用之間關(guān)系的認(rèn)識誤區(qū)，以科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)理念，推動(dòng)野生動(dòng)物保護(hù)工作的有效開展，使野生動(dòng)物野外資源消耗得到有效控制，使野生動(dòng)物的生態(tài)效益顯著增強(qiáng)，使野生動(dòng)物的維護(hù)生態(tài)平衡、保障生態(tài)安全的作用得以有效發(fā)揮。最終達(dá)到在加強(qiáng)野生動(dòng)物資源保護(hù)、維護(hù)自然生態(tài)平衡的同時(shí)，兼顧人們物質(zhì)與文化生活的需要，真正實(shí)現(xiàn)人與野生動(dòng)物和諧共存的生態(tài)平衡狀態(tài)。

四、加強(qiáng)大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育的建議

從研究結(jié)果可知，在東北林業(yè)大學(xué)如此小范圍內(nèi)所開展的野生動(dòng)物保護(hù)理念教育，在講座前后就出現(xiàn)了比較明顯的差異，說明：1.大學(xué)生的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度仍具有可塑性，建議在高校開設(shè)野生動(dòng)物保護(hù)理念教育課程。2.大學(xué)生本身所具備的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度不具備足夠的科學(xué)性，即野生動(dòng)物保護(hù)的科學(xué)性根基不穩(wěn)不扎實(shí)，易受極端片面的宣傳思想誤導(dǎo)，建議在高校開展野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的同時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生接受教育的最初階段，即中小學(xué)開展教育，打好野生動(dòng)物保護(hù)的科學(xué)性根基。

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