何蘭梅

摘 要：尊師重教是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師被譽(yù)為“天底下最光輝的職業(yè)”，是“人類靈魂的工程師”。農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，會(huì)直接影響到人才的培養(yǎng)，影響到我們科教興國(guó)戰(zhàn)略的成敗。應(yīng)該重視農(nóng)村教師現(xiàn)狀，不斷加大政府對(duì)農(nóng)村教育的投入、加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)與建設(shè)、加大調(diào)節(jié)力度，保證師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，抓好繼續(xù)教育，不斷提高教師素質(zhì)與教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；管理；現(xiàn)狀調(diào)查；成才；解決辦法

尊師重教是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師被譽(yù)為“天底下最光輝的職業(yè)”，是“人類靈魂的工程師”。1985年第6屆全國(guó)人大常委會(huì)第9次會(huì)議上通過(guò)決議，將每年的9月10日定為我國(guó)的教師節(jié)。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)大國(guó)，眾多農(nóng)村人口決定了我們必須重視農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，會(huì)直接影響到人才的培養(yǎng)，影響到我們科教興國(guó)戰(zhàn)略的成敗。因此，應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村教師現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

一、農(nóng)村教師流動(dòng)性較大，部分地區(qū)師資嚴(yán)重短缺

由于城市與農(nóng)村間的經(jīng)濟(jì)條件差異與人才自由流動(dòng)的社會(huì)化，給農(nóng)村教師隊(duì)伍管理增加了一些難度。教師的流失在很大程度上與物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件是有聯(lián)系的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是離開(kāi)農(nóng)村走進(jìn)城市，向發(fā)達(dá)的城市、沿海地區(qū)謀求發(fā)展。例如：早在上世紀(jì)90年代，農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)一些經(jīng)常戰(zhàn)斗在一線非常優(yōu)秀的老師不滿工資待遇偏低，紛紛想方設(shè)法離開(kāi)學(xué)校，向城市謀職發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)的一些老師由于對(duì)生活、經(jīng)濟(jì)條件的需求，從縣城區(qū)域購(gòu)置樓房，想辦法離開(kāi)鄉(xiāng)村去縣城區(qū)域任教，從而造成農(nóng)村特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)師資嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響到學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作的發(fā)展。二是部分老師轉(zhuǎn)行離開(kāi)教育隊(duì)伍。有的受利益驅(qū)動(dòng)下海經(jīng)商當(dāng)上了老板，做上了經(jīng)理，有的調(diào)入政府機(jī)關(guān)，有的被外借到其他單位，還有一些老師通過(guò)國(guó)家公務(wù)員考試離開(kāi)了教師崗位。總之，農(nóng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大，這在很大程度上制約了農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)，其負(fù)面影響是不可小覷的。再有，近幾年國(guó)家取消了對(duì)大中專畢業(yè)生的畢業(yè)分配政策，取而代之的是“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)模式，這樣也會(huì)給農(nóng)村的師資隊(duì)伍帶來(lái)斷層現(xiàn)象。一些師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村中小學(xué)任教，甚至不愿意從事教師職業(yè)。筆者曾就一縣區(qū)教師隊(duì)伍進(jìn)行過(guò)調(diào)查，大多數(shù)師范類畢業(yè)的學(xué)生都通過(guò)招聘進(jìn)入到城市任教，招聘到農(nóng)村中小學(xué)的寥寥無(wú)幾，一些農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化問(wèn)題普遍存在，學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

二、在市場(chǎng)浪潮的沖擊下有些農(nóng)村教師師德缺失

個(gè)別人受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和拜金主義思想的影響，一味地追求安逸、圖實(shí)惠、貪方便，不愿意干苦累的差事，一切以利益為中心的思想有所抬頭；有的學(xué)校也出現(xiàn)了學(xué)生家長(zhǎng)走后門(mén)、給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師請(qǐng)客送禮的不良風(fēng)氣。具體表現(xiàn)在為孩子找學(xué)校、平常給孩子的輔導(dǎo)、分班級(jí)、就連孩子座位的前后，也有些家長(zhǎng)挖空心思找這找那。在這種情況下，農(nóng)村中小學(xué)也無(wú)形中助長(zhǎng)了一些不正之風(fēng)。還有些農(nóng)村教師家里還種著地、養(yǎng)家禽，或者兼職，一心二用，這樣也會(huì)影響到對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師分布不均

農(nóng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大的特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)影響到師資力量的分布。師資力量在城區(qū)與農(nóng)村分布上有明顯不均衡的現(xiàn)象，無(wú)論在數(shù)量上，還是師生比例上。有的農(nóng)村學(xué)校，教師隊(duì)伍中的青年骨干教師非常少。一些中小學(xué)教師在評(píng)聘上高級(jí)職稱之后，不愿意再在一線教學(xué)，想盡一切辦法往上走，不安心扎根于農(nóng)村基層教育，給農(nóng)村教育教學(xué)工作帶來(lái)了不小的影響。同樣，不平衡性也體現(xiàn)在村鎮(zhèn)學(xué)校的不均衡性，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)教師很多，村莊小學(xué)特別是山區(qū)里的小學(xué)校缺乏老師，有的學(xué)校開(kāi)課極其困難。個(gè)別教育行政部門(mén)雖然盡全力、想辦法改善這種狀況，比如中心學(xué)校去邊遠(yuǎn)山區(qū)執(zhí)教、招聘一些臨時(shí)任教的大中專畢業(yè)生、或采用“三支一扶”“頂崗實(shí)習(xí)”的大學(xué)生，也未能從根本上解決實(shí)際問(wèn)題。而且這些臨時(shí)人員流動(dòng)性也是非常大的，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量很難把握。

四、農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，音、體、美、藝教師嚴(yán)重匱乏

目前，農(nóng)村各中小學(xué)教師任教學(xué)科普遍存在不合理的現(xiàn)象，音樂(lè)、體育、美術(shù)、幼教、藝術(shù)類專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏，很難適應(yīng)義務(wù)教育階段均衡發(fā)展的辦學(xué)要求。我們可以查看一下近幾年眾多師范院校的招生情況，國(guó)家在音、體、美、藝、幼方面統(tǒng)一招的學(xué)生還是非常少的，另外有一些學(xué)生畢業(yè)后從事其他行業(yè)，還有些學(xué)生被非教育類的單位招聘截走。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音體美藝幼專任老師短缺的現(xiàn)狀，一些學(xué)校只能采用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治等專業(yè)老師來(lái)任教音體美藝這些課程，但這樣無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)極大地影響學(xué)生的成才。

五、有的農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)參差不齊，普遍偏低

在農(nóng)村學(xué)校，還有一部分老師是從社會(huì)上錄用的民辦教師，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)為公辦，個(gè)別臨時(shí)代替、代課的教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷上可能相對(duì)不高，與專業(yè)老師的素質(zhì)與水平相比有一定差距。另外，農(nóng)村小學(xué)中“園中園”的形式還占相當(dāng)大的比重，即在小學(xué)校園中幼兒園以學(xué)前班的形式存在。這種幼兒園相對(duì)師資、設(shè)施配備都相對(duì)落后，大部分學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)考慮到對(duì)老師的照顧，學(xué)前班的老師大都是臨近退休、體弱多病的老教師任教。有的教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)幼教培訓(xùn)、不能歌善舞、沒(méi)有多少精力，帶出來(lái)的幼兒可想而知。

基于以上農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該不斷加大政府對(duì)農(nóng)村教育的投入，真正提高農(nóng)村教師各方面的待遇，徹底改善農(nóng)村的教育教學(xué)環(huán)境，提升農(nóng)村教師的生活質(zhì)量，不斷縮小城鄉(xiāng)之間的教育差別。目前，政府已經(jīng)推行了工資分配改革方案，實(shí)行了績(jī)效工資機(jī)制，效果很明顯。另外，教育主管部門(mén)也要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)與建設(shè)，切實(shí)做到為人師表。還要加大調(diào)節(jié)力度，保證師資隊(duì)伍建設(shè)，盡可能地多聘用師范類畢業(yè)生，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師返鄉(xiāng)走進(jìn)課堂，在職稱評(píng)聘等待遇方面向偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)政策傾斜。同時(shí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，抓好繼續(xù)教育，不斷提高教師素質(zhì)與教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霞飛，黎雯.關(guān)注農(nóng)村教師工作環(huán)境和生存狀況[J].新課程研

究，2006（4）.