劉麗偉+高迪

摘 要：從行政管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的普遍需求出發(fā)，探討行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的路徑，并對(duì)行政管理專業(yè)雙語教學(xué)在課程體系建設(shè)中的問題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：行政管理；雙語教學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0003-02

收稿日期：2013-07-30

作者簡(jiǎn)介：劉麗偉（1965—），女，黑龍江哈爾濱人， 黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，主要從事社會(huì)保障及雙語教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“行政管理專業(yè)雙語教學(xué)體制改革與課程建設(shè)研究”（JG2012010494）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGXM-YJS-2012010）；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012C37）

行政管理專業(yè)在我國社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)方面具有重要地位。作為一門實(shí)際性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的前沿學(xué)科， 為了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和外語能力，運(yùn)用中英雙語授課對(duì)于學(xué)生掌握前沿知識(shí)，并使學(xué)生所學(xué)的體系和理論能夠隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)的一體化的變化而不斷豐富與完善具有重要作用。但是，當(dāng)下我國高校行政管理專業(yè)雙語教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生的英語水平差異較大，當(dāng)務(wù)之急是要在學(xué)生英語水平參差不齊的客觀條件下，找好雙語課的開設(shè)時(shí)機(jī)，并使其與行政管理專業(yè)知識(shí)有效融合。同時(shí)，如何高效率、短時(shí)間地利用課堂教學(xué)來使學(xué)生掌握專業(yè)英語知識(shí)、形成專業(yè)英語思維是在行政管理專業(yè)中實(shí)行中英雙語教學(xué)并取得突破的核心，同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法以及課程體系的建設(shè)亦是行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的必要條件。

一、行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

在黑龍江大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，我們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語水平以及興趣愛好，分門別類地就雙語教學(xué)和專業(yè)外語開設(shè)的問題作了細(xì)致的研究，包括課時(shí)安排、學(xué)分設(shè)置、是否分班授課、班級(jí)容量大小等問題進(jìn)行了調(diào)查和研究。

（一）以提升學(xué)生的外語水平和專業(yè)知識(shí)為根本目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣

通過調(diào)查可知行政管理專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生希望從行政管理專業(yè)雙語課堂上提升外語水平并獲得較多的專業(yè)知識(shí)和能力，在開拓國際視野以及學(xué)習(xí)國外前沿研究成果方面也符合一部分學(xué)生的認(rèn)可和需求。在外文和中文授課比例方面，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生持英文和中文授課比例應(yīng)各50%的人數(shù)比例略高，而大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生要求外文授課占70%中文授課占30%的學(xué)生的比例占41%。由此可見，行政管理專業(yè)雙語教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以提升外語水平和專業(yè)知識(shí)為目的，以全面培養(yǎng)興趣和與國際接軌為需求設(shè)計(jì)雙語課程。因此，黑龍江大學(xué)的中英雙語教學(xué)的立足點(diǎn)更在于培養(yǎng)學(xué)生的能力水平，細(xì)致構(gòu)建專業(yè)體系。

（二）因時(shí)制宜、因材施教，合理確定開設(shè)雙語教學(xué)的時(shí)機(jī)

根據(jù)調(diào)查問卷表1可知，大部分學(xué)生都達(dá)到了接受雙語授課的水平，在行政管理雙語教學(xué)中能夠獲得所學(xué)，能夠達(dá)到聽得懂、學(xué)得會(huì)。在調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生還是贊成開設(shè)專業(yè)雙語課的，但在專業(yè)外語和雙語課的選擇和分配上，學(xué)生更傾向于二者皆有，可見課程的多樣化、種類的多樣性對(duì)于行政管理專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分重要。在對(duì)于學(xué)生興趣的分析中亦可看出學(xué)生對(duì)英語的興趣比較濃厚。在選擇開設(shè)的年級(jí)問題上，較之大一和大二學(xué)年，大三和大四學(xué)年的學(xué)生更希望早點(diǎn)開設(shè)，高年級(jí)的學(xué)生則更能深切體會(huì)到雙語教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，需求也更加迫切。因此，恰當(dāng)?shù)剡x好開設(shè)中英雙語課程的時(shí)機(jī)顯得尤為重要。

（三）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)教材的運(yùn)用

采用恰當(dāng)?shù)慕滩氖歉愫眯姓芾韺I(yè)中英雙語教學(xué)的重要條件與保證。“最新的外文原版教材是搞好雙語教學(xué)的基本參照系，沒有原版教材雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木”[1]。這在我們的調(diào)查中也充分得到了證實(shí)：在雙語教學(xué)教材的選擇方面，主張采用原版引進(jìn)教材與中文注釋相結(jié)合的學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生占58%，大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生占59%，這一結(jié)果大大高于其他教材形式——全外文原版引進(jìn)教材、國內(nèi)編寫外文教材或講義以及采用中文教材。當(dāng)然，在教材的選擇上還要考慮多方面的影響因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和授課學(xué)習(xí)環(huán)境等。針對(duì)引進(jìn)的外文原版教材要客觀分析，反對(duì)一成不變、教條、死板化。發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教材體系本身就是一直在不斷更新和完善的，因此，我們也要關(guān)注并跟上原版教材的信息體系的不斷更新。

（四）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式

中英雙語教師除了要具有良好的教學(xué)素質(zhì)與條件，履行教書育人的天賦職責(zé)之外，更應(yīng)注重提高課堂效率和恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，以及選擇合適的課堂授課模式。學(xué)生的外文水平和能力各不相同，所以在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持分層授課、小班授課。據(jù)表2可知分層授課的最佳班級(jí)人數(shù)是40人左右。同時(shí)在課時(shí)安排上，中文課程仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，行政管理專業(yè)雙語課程對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知仍然處于教學(xué)輔助的狀態(tài)。

表2 行政管理專業(yè)中英雙語課程教學(xué)體系需求分析

二、行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的

難點(diǎn)與對(duì)策

（一）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的難點(diǎn)

當(dāng)前黑龍江大學(xué)的行政管理專業(yè)中英雙語教學(xué)主要面臨的困境有三方面。首先是教師隊(duì)伍的問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語的水平、表達(dá)和寫作能力對(duì)于課程體系建設(shè)十分重要，必須同時(shí)具備這兩種能力才能清楚地表達(dá)課程主旨，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果。但目前，多數(shù)教師很難做到同時(shí)具備課程專業(yè)知識(shí)和突出的外語水平，這會(huì)導(dǎo)致雙語教師難以很好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不是很理想。其次在于學(xué)生外語水平的差異性。在調(diào)查中可以看出學(xué)生的英語水平并不一致，所以如何在行政管理專業(yè)的雙語教學(xué)中有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的外語水平有效地開展雙語教學(xué)，因材施教成為雙語教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。最后，授課模式是影響行政管理專業(yè)中英雙語教學(xué)體系建設(shè)的具體因素。教師在提高自身外語水平與專業(yè)水平的同時(shí)，更應(yīng)注重探索有效的教學(xué)模式，靈活生動(dòng)地傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)有的授課班額往往限制了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查問卷我們可以看到，實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)雙語教學(xué)小班授課是更多學(xué)生的要求與期盼，小班授課能夠使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的交流和溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，課上的時(shí)間能被高效利用。但究竟如何進(jìn)行分層授課，具體層面應(yīng)該如何操作仍然是個(gè)難題。

（二）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的對(duì)策

為了進(jìn)一步完善行政管理專業(yè)中英雙語教學(xué)課程體系，首先要做的是加強(qiáng)行政管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。鑒于我們所作的調(diào)查，學(xué)生希望教師增加英語授課的比例的人數(shù)的逐年增加，這對(duì)于教師的能力要求更高。搞好專業(yè)雙語教學(xué)，“要求教師能夠在課堂教學(xué)中熟練地在母語和外語之間進(jìn)行必要的切換，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)概念、術(shù)語和知識(shí)，科學(xué)解析專業(yè)詞匯，具備良好的口語表達(dá)能力”[2]。師資隊(duì)伍建設(shè)中很重要的一點(diǎn)是讓懂專業(yè)的教師快速提升英語能力，因此，應(yīng)多為雙語教師提供國內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，尤其是去發(fā)達(dá)的英語系國家學(xué)習(xí)。

另一方面要做的是創(chuàng)造良好的中英雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。作為英語并非母語的國家，我國沒有天然的外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，由于溝通和實(shí)踐對(duì)英語的需求也不是很迫切，英語的學(xué)習(xí)更是舉步維艱。學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試，而沒有感受到學(xué)好英語的收獲，更不了解通過良好的原汁原味的英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而掌握學(xué)科前沿的樂趣。因此行政管理專業(yè)雙語教學(xué)要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中，不斷交流、溝通，學(xué)校要不斷通過校園文化活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)氛圍，使之置身于英語的大環(huán)境之中，學(xué)生間互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生直接閱讀英語類學(xué)科前沿知識(shí)，使學(xué)生的外語應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。

最后，要加強(qiáng)行政管理專業(yè)中英雙語授課的課程規(guī)劃。行政管理雙語教學(xué)體系的建設(shè)不能僵化、死板、搞一刀切。在課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，要切實(shí)與我國的政治體制和意識(shí)形態(tài)相吻合。不斷完善教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的要求，改善授課模式，通過靈活而生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建良好的行政管理專業(yè)雙語教學(xué)氛圍，為專業(yè)課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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