蔣鋁芬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生提出“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”的要求。怎樣讓低年級學(xué)生喜歡寫話呢？我想最需要的是教師有開發(fā)寫話教學(xué)資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的寫話教育資源的能力，讓低年級學(xué)生易于動筆，樂于表達。

策略一：巧妙利用閱讀之所得，積極多維地寫話

我通過指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀來積累語言，并努力根據(jù)閱讀材料的特點精心設(shè)計小練筆，或填補空白，或續(xù)編故事，或暢談體會，或模擬寫話，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有范式可仿，在遷移性的練習(xí)中，提高了寫話能力。

1.運用閱讀中學(xué)到的詞句練習(xí)寫話

由于學(xué)生的詞匯量不多，我便隨時教孩子們靈活運用閱讀中學(xué)到的詞語進行寫話。

如第二冊第五單元介紹了“迷人的夏天”：夏天 臺風(fēng) 雷雨/青蛙 蟈蟈 知了/桃子 梅子 西瓜/葵花 茉莉 荷花/。課上，我適時引導(dǎo)小朋友巧妙運用這些詞語進行語言實踐活動。如：你聽到夏天的聲音了嗎？你看見夏天的色彩了嗎？你嘗到夏天的水果了嗎？快去找一找夏天在哪里……對此，小朋友們興致勃勃，躍躍欲試，思維的火花不斷閃現(xiàn)。孩子們競相發(fā)言：“我聽見臺風(fēng)呼呼呼地叫，我聽到雷聲轟隆隆地響”“小青蛙在荷葉上呱呱呱地叫”“我看見雷雨過后，一條彩虹掛在了天邊”“夏姐姐來了，帶來了又大又甜的桃子、酸溜溜的梅子、甜津津的西瓜”……我在教學(xué)過程中抓住低年級孩子富于想象、勇于表達的特點，趁他們有話要說的時候，打開他們的話匣子，不僅鼓勵小朋友大膽用文中詞語練說，還因勢利導(dǎo)地讓他們把話整理好寫到本子上，課后再把一首首“夏天的詩”打印出來，貼在教室的“小作家”欄目里。在學(xué)習(xí)其他幾篇課文時，我如法炮制，引導(dǎo)小朋友們適時運用所學(xué)詞語、成語，甚至是詩句，寫出了許多美妙有趣的句子。學(xué)生們在寫句的過程中不斷地觀察、積累、運用，既鞏固了字詞，又提高了寫話能力。

2.模仿課文中的表現(xiàn)手法練習(xí)寫話

低年級課文內(nèi)容生動有趣，表現(xiàn)手法貼近學(xué)生的年齡特點。我覺得在閱讀教學(xué)中不失時機地指導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的妙處，進而開展模仿寫話練習(xí)，定能收到事半功倍的效果。

如學(xué)生學(xué)完優(yōu)美的《鮮花和星星》詩歌時，我設(shè)計了“啟發(fā)想象，指導(dǎo)說話，做個小詩人”的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生：“你還能模仿著課文‘我最喜歡（ ）：這里（ ），那里（ ），真比（ ）編編兒歌嗎？”學(xué)生的思維一下活躍起來，模仿課文的寫法，充分發(fā)揮自己的想象，編出了一連串生動有趣的兒歌。如“我最喜歡秋天滿地的菊花，這里一朵，那里一朵，真比森林里的樹木還多”“我最喜歡天空中飛翔的小鳥，這里一只，那里一只，真比水里的魚兒還多”“我最喜歡森林里綠綠的小樹，這里一棵，那里一棵，真比天空中的白云還多”……我還讓他們把這些精彩的兒歌寫下來。學(xué)生熱情高漲，真正達到了“激活學(xué)生思維、我手寫我口”的境界。

3.填補閱讀中出現(xiàn)的空白練習(xí)寫話

我覺得借助閱讀中的空白，能在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，拓展兒童的生命體驗，以寫想象中的事物來不斷提高寫話能力。如學(xué)習(xí)了《真想變成大大的荷葉》一文后，問學(xué)生：“請大家開動小腦筋，發(fā)揮想象，你還想在小池塘里變點什么？”學(xué)生在小組里交流后寫道：“我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱呱地唱歌，多開心啊”“我想變只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊捉迷藏”“我想變只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累了可以把荷葉當(dāng)成停機場，在上面休息”……多么富有童趣的想象?。】磥?，學(xué)生的潛能是無限的。我們是學(xué)生寫話責(zé)無旁貸的引導(dǎo)者，只要我們善于開啟學(xué)生的智慧之門，創(chuàng)造性地使用教材，孩子們的奇思妙想就會噴涌而出，我們的課堂會因此而更美麗。

策略二：寫話與自我聯(lián)系起來，大膽創(chuàng)新地寫話

俗話說“童言無忌”。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們對世界的理解方式暗含著自己的認知觀念和價值體系。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話時常有獨特的思維方式，連大人都始料不及，為之驚嘆。如：小朋友上課不專心聽講是常有的事，可在他們的筆下絕不會如此表述。他們把天空想象成一個大課堂，“月亮姐姐在上課，有一顆星星不注意聽講”，或許他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣吧！有一天，我又發(fā)現(xiàn)“課桌哭著說，誰把我的臉涂臟了，我要告訴老師”，“太陽像個頑皮的孩子，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊”。是呀，學(xué)生若用一顆童心來寫自己的感受便會越來越喜歡寫話。這些沾染了學(xué)生“感情色素”的東西，由于突破了一般語法、修辭的“公式”，顯得那樣飛揚靈動，富有韻致，需要老師細心呵護。顯然，在以往常規(guī)模式的教學(xué)中是不可能看到如此的童心妙語。我深深感受到低年級寫話教學(xué)應(yīng)向?qū)W生自我開放，尊重學(xué)生個人的感受、體驗和價值觀念。盡管有時孩子們所寫的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我從不輕易否定，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地寫下去，使學(xué)生寫話的積極性與創(chuàng)造性得到保護，釋放他們的個性和靈氣，為今后的個性習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”我正是從培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣切入，巧妙利用閱讀之所得，積極多維地開拓著學(xué)生的寫話思路，讓他們易于動筆，樂于表達。endprint